三本院校英语教学中存在的问题和改进办法

侯立娟　王倩红

【摘 要】三本院校由于学生基础差，学习动机不强，师资和科研投入不足等原因造成了目前三本院校英语教学效果较差的现状，要想从根本上解决这一问题，建议需要从学生、学校和教师三方面下手，改进三本院校的英语教学，提高学生的英语学习成果。

【关键词】英语教学 三本院校 学习现状 改进建议

一、三本院校的英语教学现状

（一）学生基础差，学习方法有待改进。

目前，三本院校所录取的一般都是高考分数相对较低的学生，新生入学时英语基础薄弱。此外，经济、文化、教育发展水平的差异造成了来自不同地区的学生英语基础参差不齐。多年来，中学由于追求升学率，教学模式一直以知识灌输为主，采用“题海战术”的教学方法，忽略了英语学习的客观规律和要求，缺乏对学生开展学习方法的养成教育，存在高分低能和费时低效的现象。

（二）学习动机不强

学习动机越强，学习语言带给学生的成就感越大，学生的学习成绩提高得越快。Robert Gardner和Wallance Lamber（1972）将学习动机分为融入型动机和工具型动机。在关于喜欢学习大学英语的原因调查中发现，20%的学生选择“喜欢大学英语，这属于融入型动机；60%的学生选择“找个好工作”，这属于工具型动机。可见三本院校学生学习英语时带有明显的功利色彩。其学习过程比较容易产生急功近利思想，将学习变成一种沉重负担。4.5%的学生选择“父母高兴”，14.5%的学生选择“感觉老师不错”而努力学习大学英语，这表示三本院校学生学习受情感因素影响非常大，情绪化倾向重。因此，师生关系的好坏，学习环境的融洽直接影响到三本院校学生的学习情绪。

（三）教学投入不足

长期以来，高校的教学投入一直是薄弱环节，外语教学投入的不足更加突出。这主要体现在两个方面：一方面是语音实验室和多媒体教室不足，学生没有足够的时间在语音室学习。语音实验室和多媒体教室的运用在现代外语教学中起着举足轻重的作用，语音实验室可以帮助学生更好更快地提高语音基础和听力能力，多媒体教学形象生动，更直观，更丰富。另一方面是师资力量在质和量上都存在不足。受特殊的经营理念和招生规模不断扩大的影响，三本院校往往存在师资力量不足的问题，年轻教师居多，学历结构和职称结构不合理。

（四）师资力量不够

我国高校自扩招以来，普遍存在师资紧张的问题，这种现象在三本院校尤其突出。通常情况下，三本院校的招生规模和公办高校相比而言要大得多，因为只有这样才能获得更高的经济效益，进而实现学校的不断发展，同时企业化的运作模式要求三本院校尽可能大的节约成本。在这种经营理念的指导下，三本院校在聘用一定数量专职教师的同时会聘用大量的兼职教师，加上受中国传统观念和民办院校不稳定性的影响，教师的流动性很大，而稳定的师资力量对于一所高校来说又是至关重要的。很多三本院校都存在着使用一些就职于一本和二本院校教师作为兼职教师进行教学的现象。在一些学校，来自一本和二本的兼职教师的比例甚至还高于三本院校自身专职教师的比例。从教学能力和经验来看，这些教师的确在很大程度上指导了三本院校的专职青年教师。然而，这些教师在过去的教学生涯中长期接触的都是英语基础较好，自学能力较强，自我约束力较好并能严格配合教师的一本或二本学生，对三本院校学生的特点缺乏足够的深刻认识，对三本院校学生的英语教学不能够很好的把握。在这些教师的教学中，他们往往会针对一本二本院校学生的教学理念和教学进度照搬过来。比如上课采用全英文教学，三本院校的学生就会感到不适应，很多学生感到不知所云，越学越没有动力。再比如有些教师布置了大量需要学生自主完成的学习内容或作业，却没有相应的进行督促检查及点评，这使得相对较缺乏自觉性的很多学生没有在课下巩固知识，起不到应有的教学效果。

同时，教师数量的增长速度远不能满足大规模扩招的需求，教师的缺编给现有的教师带来了很大的工作压力，一些学校为了能正常开设全部课程，便实行大班上课，这就增加了教师的教学任务和负担。另外，三本院校的教师缺乏充足的科研条件和科研经费，这使得许多教师成了真正的“教书匠”，没有足够的时间和精力去研究新的教学理论和教学方法，教学观念陈旧，不能适应新时代对大学英语教学的要求。

（五）科研改革投入不足

三本院校的盈利性和教师的不稳定性决定了其科研改革投入不足。大部分三本院校宁可将有限的资金用在提高学校知名度，吸纳更多生源上，也不愿意将资金投入在收益小，见效慢的科研改革上；其次，三本院校的教师大多数是刚毕业或者专业背景知识不强的教师组成，再加上由于福利待遇、发展前途等因素造成的流动性，教师中很少有人致力于科研工作，更缺乏像一本院校那样的顶尖学科带头人，科研工作大多数是徒有虚名。

二、三本院校英语教学的改进办法

（一）提高学生的语言基础

打好基础，综合提高学习能力。三本院校除了一部分学生英语较好外，其他大部分学生英语基础较弱，其实是听说、语法和词汇方面。词汇是语言的基础，离开了词汇，语言就失去了实际意义。英语语言学家D.A. Wilkins（1978）曾说：“没有语法，很多东西无法传递；没有词汇，则任何东西都无法传递。”对于非英语专业大学生来说，词汇势必会影响到他们的阅读、交流、写作、听力和其他技能。语法可以将所学的语言知识系统化，虽然现在四、六级已经不再对语法进行专门考察，但是语法基础始终贯穿于整个英语学习过程。语言学习就是要达到交流的目的，知识的输入转化为输出是学生学习语言的关键。因此，学生可以在大学一年级通过多读记单词，多听纠正语音，多说锻炼表达能力，打好英语基础。

（二）树立明确的学习目标，确立持久的学习动力。

三本院校大学生本身基础差，进入大学校门后感觉放松可以休息了，丧失高中时的学习动力，将考试通过视为自己的学习目标。访谈发现多数学生在高中阶段有明确的学习目标， 参加高考进入理想的大学，但进入大学之后却感到无所适从，丧失了明确的学习目标和方向。就业压力也给学生的学习带来了很大的影响，学生学习时存在明显的功利性。这势必会影响学生的学习效果，从而产生错误的思想，认为付出就有快速回报，而这样的学习态度与知识的积累过程相违背。这种现实与期望的巨大落差必然导致学习动力下降。因此，大学生要端正其学习态度，确立持久的学习动力，在不同的学习阶段树立不同的学习目标，然后分阶段完成，避免一些太高或不切实际的目标所带来的挫败感。要恰当的树立学习目标，适时完成每一个学习任务达成每一个小目标，建立学习信心。endprint

（三）加强师资队伍建设

师资队伍建设是英语教学改革的关键。三本院校要及时补充高素质的教师，有计划有步骤地对教师进行必要的专业培训，积极寻求卓有成效，多样化的师资培训渠道与方式。同时，在课时津贴，教师进修等方面为教师提供适当的政策倾斜，采取积极措施，提高教师待遇，优化稳定教师队伍，提高教师的教学动力。教师本身也要认清自身的重大责任，增强自身的敬业精神，提高自身的业务水平，以适应社会，学生对英语教学越来越高的要求。

（四）增加教改力度

三本院校要结合培养实用型人才的办学宗旨，从教学大纲、教材、教学方法、课程设置和课程实践等方面，加大改革的力度，大胆引进和采用近两年出版的新教材；要钻研新教法，改变单纯讲解的教学方法，避免“满堂灌”和“填鸭式”教学；采用丰富多彩的教学方式和课堂活动形式，营造“控而不死，总而不乱”的高效课堂；课程设置要更实用合理，加强平时的渗透教学，要重“过程”而不重“考试”。

（五）对不同层次的学生要因材施教

每个人的个性和文化基础都不同，传统的教育是为层次相仿的学生提供相同的教育。但是每个学生的基础不同，接收新知识的能力不同，他们对教学方式的需求也就不同，如果用统一的教学方式教学，就比如高矮胖瘦的人传统一个尺码的衣服，效果肯定较差。所以在教学过程中，必须采用因材施教的个性化教学方式，使学生可以根据自己对生活、工作、学习的安排自由地进行学习并进行过程性评价。这种教学方式可以解决由学生个体的不同，需求的不同带来的矛盾，使学生学习更舒适，更方便，更有实效。一名优秀的教师，不但要在课堂艺术上下功夫，还要善于及时总结自己的经验，使之不断升华，达到理论的高度；并且要能够对一方面进行深入的专题研究，从大量的现象中探索规律，这样的教师才是符合时代需要，有所作为的教师。三本院校有必要根据各自的实际情况确定适合自己实际的英语教学方法，根据不同对象，不同阶段和不同的教学要求，采用不同的教学方法。具体教学措施如下：学生一入学就对他们进行英语能力测试，可以让教师和学生都做到心中有数；教师要认真研究教学大纲，制定出适合三本院校学生实际水平和学习习惯的教学方法；加强课堂管理，在传授知识的同时注意趣味性和灵活性；对于讲授完的知识，不是放任学生自由复习，而是要制定具体的课后学习任务帮助学生巩固和应用新知识，避免因为三本院校学生学习不主动造成的低效学习结果。

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