小学语文幼小衔接的探索

刘晓霞

摘 要：孩子在进入小学之前，重要的不是认识多少个字，而是对文字的好奇心有多大，兴趣有多高，培养幼儿对认字、写字的强烈愿望，是幼儿教育的首要任务。如何让孩子在走出幼儿园进入小学后，适应小学阶段的生活，是家长和教师所面临的一个问题。对小学语文幼小衔接问题，从识字教学如何激发孩子对文字的好奇心，词汇丰富怎样融入谈话和交流之中等不同方面，阐述了一些看法。

关键词：好奇心；语言能力；幼儿；衔接

《幼儿园教育指导纲要（试行）》与《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》规定，通过丰富有趣的活动，培养儿童的听、说、读、写的兴趣，启蒙幼儿的语言能力。语言表达能力是幼儿将来适应生活、适应发展的一种能力。幼儿时期正是语言发展和口语表达能力形成的重要时期，如何让孩子在走出幼儿园进入小学后，适应小学阶段的生活，是家长和教师所面临的一个问题。在长时间的教学实践中，我对小学语文幼小衔接问题积累了一些经验，下面谈谈自己的一些认识。

一、在生活中识字，激发孩子对文字的好奇心

孩子在进入小学之前，重要的不是认识多少个字，而是对文字的好奇心有多大，兴趣有多高，培养幼儿对认字、写字的强烈愿望，是幼儿教育的首要任务。教师要注重以生动的形式吸引学生参与认字活动，可以从汉字的结构当中寻找规律，帮助学生形象记忆，激发识字兴趣。一年级语文教学以识字为重点，一年级学生的年龄小，我们将识字教学渗透到生动有趣的识字情境中，采取灵活多样的形式，在充满童真童趣的游戏中认字，使孩子掌握识字方法，培养他们的识字能力。例如，抑扬顿挫的韵文、激情饱满的诗歌等，对已经掌握的常用字，进行“分分合合”“加加减减”活动，激发孩子的识字兴趣，利于学生趣学趣记，孩子们在快乐的游玩中，观察汉字，产生识字的愿望，快乐的记忆伴随着儿童的成长。语文学科具有工具性和人文性特点，依据儿童的认知心理和接受能力，教材中融入了大量的歌谣、图画和文字，孩子们在情景图画和语境歌谣中识字写字，培养孩子们良好的诵读能力和人际交往能力。

二、幼儿词汇的丰富，融于与孩子的谈话和交流之中

幼儿受到年龄和经验的局限，词汇量少，词汇的运用能力较差，常常产生想说又说不出来的现象。教师要注意幼儿语言材料的积累，丰富幼儿的生活经验，语言与经验是分不开的，而观察是获取经验的有效途径，培养幼儿的观察习惯，才能扩大眼界，增长知识，丰富语言。让幼儿投入到大自然的环抱，捕捉大自然的变化信息，在体验中及时提一些他们熟悉的有趣问题，比如，鲜花是什么颜色的？小蜗牛是怎样爬行的？让幼儿用自己的语言，绘声绘色地进行描述，既锻炼了儿童的口头表达能力，又可以布置家庭作业，对孩子进行感恩教育，让他们为妈妈做件事，第二天，让孩子们复述为妈妈端水、捶背的情况，既对孩子进行了感恩教育，又锻炼了他们的语言表达能力，收到一举两得的效果。幼儿的语言具有模仿性和创造性，在日常的学习生活中随时有与人交往、表达意愿的需要，使幼儿在游戏中潜移默化地学习语言。如：在角色扮演游戏中，大家一起讨论，由谁扮演哪个角色，不知不觉中学会了表达自己的观点，如果发生了意见分歧，又学会了辩论。游戏中的相互合作，为幼儿表达创造了条件，提高了他们的人际交往能力。

三、在阅读中，培养幼儿的想象能力

语文教学离不开想象能力的培养。教师帮助学生联系生活实际，激起阅读愿望，引导学主动、自主、带着好奇心和想象去阅读课文，形象感知课文内容。儿童语文学习的关键，是培养他们的实际动手操作能力。语言能力的根本是语言的应用能力，孩子的语言综合能力要在活动中锻炼和养成，教师在教学中要注重对儿童动手能力的培养，设计多个情境，启发儿童在在日常生活中动口动手，学会口语交流。如，教会孩子在与人交往中友好相处，热爱劳动、美化环境，发展他们内在的行为控制能力，如遵守纪律、爱护公物、保护环境卫生等。儿童在各种社会活动中体验社会情感，养成文明礼貌的习惯，提高他们的综合素质和社会适应能力。在幼小衔接工作中，需要幼儿园与小学的双方配合与协作，可以讓幼儿园大班孩子对小学的学习任务，有一个心理上的准备。同时，衔接双向性，要求小学教师也应多与幼儿园教师联系，互相交流沟通，在小学初期，适当调整教学内容和方法，放慢教学进度，增加形象、有趣的游戏活动，控制作业量，循序渐进地对学生提高要求，使幼儿自然地进入小学生阶段。

总之，儿童的发展具有阶段性和连续性，幼小衔接具有双向性和综合性，顺利完成幼儿园到小学的过渡，需要社会各方面的共同努力，从识字教学，词汇掌握，各个环节加以引导，培养他们的想象能力和动手操作能力，使儿童在愉悦的氛围中，顺利地实现幼儿园到小学的过渡。

参考文献：

[1]郭曙纶.小学语文教材用字的统计分析与问题讨论.江西科技师范学院学报，2010（2）.

[2]王文乔，桂诗章.孩子不仅仅是背着书包开始学校教育.学前教育研究，2012（7）.

（作者单位 陕西省榆林市神木县矿区中学）