高效的语文课堂关键在落实

高加鉴

【摘要】在教育改革不断深入的过程中，“先学后教，当堂训练”的课堂教学模式越来越受到重视。发挥学生主体地位和教师的主导作用已成为一种共识，然而教师对学生的指导不及时、不到位，使得课堂教学效率低，学生的积极性并没有得到真正的发挥。本文拟从落实学生的主体地位和教师的主导作用两方面阐述高效的语文课堂关键在哪里，同时也是对自己教学工作的反思。

【关键词】高效语文课堂；学生主体；教师主导

【中图分类号】G632 【文献标识码】A

“先学后教，当堂训练”的课堂教学模式在我校开展得轰轰烈烈，如日中天，吸引了众多同行的目光。上至省教育厅的领导，下至县教育局、兄弟学校相关人员，都经常到我校听课，甚至省外的个别学校也到我校取经。这种课堂教学模式都是按照“导入新课——出示学标——自主学习——合作探究——展示汇报——总结提升——当堂训练”操作，学生参与课堂的积极性高了，课堂气氛更活跃了，但在热闹的课堂背后总感觉缺少点什么。我想应该是缺少了语文味，缺少了语文课堂上师生对文本的解读，缺少探寻语文教学的基本规律。因此，在听到一些好课的同时，也深为目前语文课堂教学的流行病感到担忧，而解决问题的途径关键在落实。

一、全面发挥学生的主体地位

学生是课堂教学的主体，这样的理念早就形成共识。但很多教师是说在嘴上，做在形式上。在课堂上，不时听到“同学们讨论讨论”，“没关系，说说你的想法”，“要敢于发表自己独到的意见”一类鼓励的话语。可是学生却没有过多的响应，更多还是教师在提问题。这一现象是颇为值得思考的。要怎样做到落实学生的主体地位呢？

（一）要落实学生的自主学习

自主学习是课堂教学中的一个重要环节。新课标强调：“对阅读材料能作出自己的分析判断，努力从不同的角度和层面进行阐发、评价和质疑。”“语文教学应为学生创设良好的自主学习情境，激发其学习兴趣，调动其持久的学习积极性和主动性，探寻适合自己的学习方法和途径。” 所以课堂教学教师要落实学生的自主学习，对学生有没有预习课文、是否了解课文的基本内容、不明白的地方有没有作记号要胸有成竹。如果学生对课文的内容一无所知，课文上没有任何批注，小组合作讨论根本就无法展开，即使开展小组讨论效果也不会好。如学习《林黛玉进贾府》这节课，本文是节选自《红楼梦》第三回，篇幅也比较长，课前教师如果没有让学生先预习课文，也没有发给导学案，教师就直接进入课堂教学，完全按自己的预设进行，本课的教学目标就无法达成。

（二）要落实学生的合作探究

新课标在教学建议中指出：“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”“在教学中应该注意帮助学生克服自我中心的思想倾向，使他们积极参与讨论及其他活动，学习正确自如地表达，敞开自己的心扉，同时也学习倾听他人的意见，吸纳他人的意见。”但现实中很多教师在组织合作学习时，对内容的设计、要求的提出、呈现的方式、活动的展开、合作的组织等有些主观随意。只要教师觉得该合作学习了，即使学生没有进入状态，毫无探究欲望，也必须迅速加入学习小组；教师觉得该汇报成果了，即使学生正在进行激烈的思想交锋、正处于欲罢不能的探究状态，合作学习也必须戛然而止……因此，在语文教学中，要根据课程内容特点和知识结构，按知识层次等级，把全班学生合理搭配分组，进行小组合作学习。在小组合作学习当中，指导学生合理分工，既要各司其职，又要充分体现小组合作学习的群策群力优势。当然合作时机的把握相当重要，课堂教学中以下几种情况比较适宜使用合作学习：一是出现了新知识，需要培养探索、合作能力时；二是遇到大家都企盼解决的问题，而依靠个人能力又不能实现时；三是学生意见不一致且有争论时。如学习《祥林嫂》时，就可以组织分组讨论“造成祥林嫂的悲剧原因到底是什么？”学习《老人与海》可以组织分组讨论“桑地亚哥是位怎样的老人？在你看来，他是成功了还是失败了？人生的成败到底应该如何衡量？”

（三）要落实学生的展示汇报

“展示汇报”是检验学生自主探究、合作学习成果的重要手段。学生能否“用现代的观念和发展的眼光审视古代作品的内容和思想倾向，提出自己的看法；在执著的探索中，既能尊重他人的成果，也勇于提出自己的见解。”是语文高效课堂的重要标准。教师一定要抓好落实，特别要做好当有学生在发言时，其他学生一定要作笔记，并把重点、要点标注在课文相应的位置。否则课堂讨论就没有深度和广度，更重要的是学生上完课后书本却是一片空白，什么记录也没有。如果这样，学生课后的复习巩固就没有办法完成，更谈不上今后的考试了。如学习《锦瑟》时，这首诗的内容隐晦，意境凄迷，语言华美，给人以丰富的想象空间，可以说每一联都代表了一种情境，一种心绪；还有诗歌的主旨历来众说纷纭。因此在学生汇报时，教师一定要提醒学生做笔记。

二、充分体现老师的主导作用

教师是课堂教学活动的设计者和组织者，是学生学习的引导者和合作者，主导着课堂教学活动的全过程。然而教师不知如何发挥自己的主导作用，导致对学生的指导不及时、不到位，使得课堂效率降低。

（一）要落实教学评价是否到位

在语文课堂教学中，许多教师对学生的回答或不同意见，都是一味叫好或廉价的赞颂。面对教学过程中出现的问题，不能及时做出应有的反应，对学生的各种意见，无法提出自己的评价。“一个语文教师，尤其一个高中语文教师如果不在这方面发挥自己的作用，尽自己的责任，实在是一种罪过。”

教师实施评价，应注意教师的评价、学生的自我评价与学生间互相评价相结合，特别是加强学生的自我评价和相互评价。如在小组讨论时，学生非常积极参与，成果展示时得出的答案也是千奇百怪，真可谓是“一千个读者有一千个哈姆雷特”，可是“一千个哈姆雷特”还是“哈姆雷特”，不可能是“李尔王”。也就是说每一个问题肯定有一个相对准确的或者是相对集中的可供大家参考的答案。有的学生答案可能偏了，有的甚至根本不沾边，“公说公有理，婆说婆有理”，这不利于对课文文本的深入探究。教师一定要落实由同组内学生相互评价，而后组间成员评价，最后才是教师评价。如对《蜀道难》这首诗主旨的理解，学生是众说纷纭，教师仔细倾听之后，适当引导，深入探究文本，最后对学生的回答作适当的评价。要明确告知学生：本诗的主题是“送友人入蜀”，是沿袭乐府古题的“即事成篇”之作。担心友人旅途艰险，为友人去人生地不熟的地方感到忧虑，还抒写了含蓄而执著的惜别之情。否则学生就有可能一头雾水，不知所措。

（二）要落实问题设计是否巧妙

教师根据教学需要，在关键处设置问题，设计问题的难度与梯度要恰当。一堂课的好坏，最重要的是问题设计，一个好的问题可以牵一发而动全身，起到以点带面的效果。其实上课要讨论的问题，课本后的练习题可以充分利用。如《望海潮》课后练习一“这首词描绘了一种怎样的都市生活景象？试说说作者是从哪些方面描写杭州的繁华与美丽的，抒发了他怎样的感情。”就是很好的问题，可以作为小组讨论的问题。学生就会有话可说，课堂的讨论肯定会很精彩。《定风波》中课后练习二“作者通过途中遇雨这件小事，表达了自己怎样的生活态度？对此你有什么看法？”可作为学生拓展学习的问题使用。但有些教师对这些问题没有用上，却自己设计了好多问题，细碎而零乱。还有问题设置随意性强，像“是不是”“对不对”这样的伪问题，这是教学的大忌，切不可为之。

当然在课堂教学时，教师也可以培养学生自己提出问题的能力。“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”语文学习过程实际上是问题解决的过程，如果学生能自己提出需要解决的问题，并积极地去解决它，是难能可贵的。

（三）要落实板书设计是否合理

现在的语文课堂，教师经常使用多媒体上课，很少使用板书。有时甚至一节课连一个字的板书都没有。作为一名教师，如果一堂课没有板书，那是不可想象的；如果板书出错，那影响也是很坏。要落实好自己的板书设计是否扣住本节课的重点、突破这节课的难点；设计是否简洁、美观，布局是否合理。没有板书的语文课堂就不是高效的语文课堂。

参考文献

[1]范现玉.走出语文课堂教学创新的误区[J].教育探索，2006（1）.

[2]马旭.对当前语文课堂教学几种现象的思考[J].小学教学参考，2007（3）.

（编辑：陈 岑）endprint