以“读”为本，提高阅读能力

游文坤

【摘要】“读”是把躺着的书面文字，用声音立起，出口听声音载着思想感情，增强了语言文字的可读性。读、说能力是阅读的基本能力，但说要以读为基础。学习语言，若抓住了“读”这一主线，反复实践，精于指导，学生就能在读中由感而悟，由悟入境，最终与作者达到心灵相通。因此，阅读教学要坚持落实以读为本。

【关键词】课堂教学；预习；阅读

【中图分类号】G421 【文献标识码】A

以“读”为本，就要以“读”贯穿课堂教学的始终，保证读书的时间，加大读书的实践及注意的指导，尤其要培养学生边读边思考的习惯，善于在读书过程中发现疑难，并在深入读中解决疑难，让学生真正成为学习的主人。

一、布置任务，课前通读

课前通读，相当于以读为主要方法进行预习。课堂通读一定要有任务，学生才会“有的放矢”。在教学实践中，我给学生布置如下几条课前通读任务：1.把课文读几遍，要读得连贯通顺；2.遇到不理解的字词要查字典或联系上下文多读进行理解；3.根据“预习”和“思考、练习”的要求再想一想；4.自读中觉得重要的地方，或有疑问的地方，在书上批注。这是一般的课前通读任务，在具体的课文中可灵活运用。如在教《再见了，亲人》之前，布置学生通读课文之后，以小组为单位，让学生分别扮演大娘、大嫂、小金花等人物，准备在课堂上分角色朗读表演。为演活剧中人物，同学们课前一遍一遍地读，揣摩人物的内心世界，琢磨每句话所蕴含的思想感情及朗读时的语气、语调、语速的处理。所谓“读书百遍，其义自见”，学生通过课前有目的、有任务的朗读，就能慢慢体会出中朝两国人民用鲜血凝成的伟大友谊，这样既调动了学生学习的积极性，也会节省课堂教学的时间，大大提高课堂效率。

二、指导“读”法，课上精读

（一）明确读的目的

课堂上教师提出明确的读书目的，有助于学生读懂课文。如在教学《难忘的一课》的一个片断时，我以设问的形式指导学生有目的地朗读：“作者在教室里空间看到了什么，听到了什么，使他那样感动，使我们读起来这样感动呢？请同学们轻声自由朗读写‘教室部分的内容。”

（二）注意“引读”方法的应用

“引读”是老师引导学生接读，是教师有目的地引导学生进一步感悟语言、理解内容的过程。引读的方式多种多样。如在教学《凡卡》一文中描写“凡卡挨打”部分时，我采用转换角色引读法。我说：“现在你们就是小凡卡，听我的问话：你又挨了一顿打，老板为什么打你呢？”“生：因为我在给他们的小崽子摇摇篮的时候，不知不觉地睡着了。”我又问：“凶狠的老板是怎么打的？”生：“老板揪着我的头发，把我拖到院子里，拿皮带揍了我一顿。”在这一问一答中，学生在不知不觉中转换角色，从一个阅读者转换成文章的主人公，更好地体会出凡卡内心的悲伤，感受他生活的悲惨。

（三）读思结合，在读中质疑

边读边想是最基本的学习方法，要指导学生以读促思，以读助思。如在教学《美丽的公鸡》一文的前半部分后，我引导学生质疑。一个学生说：“我觉得这只公鸡并不美丽，因为它不做有益的活儿，而是到处游荡，找人比美。但是题目为什么要用‘美丽的公鸡呢？”另一个学生则说：“老师，我把题目改成‘臭美的公鸡可以吗？”我则适时点拨，让学生再次精读课文后半部分，学生豁然开朗，原来公鸡能知错就改，还是一只美丽的公鸡。

（四）反复练读，注意读的方式的选用

如刚接触课文时，宜采用出声读；思考问题时，宜采用默读；品味语言文字时，宜采用轻声自由读，读出自己的体会、感情。此外还可以结合齐读，分角色朗读等。在深入理解句子及课文内容的基础上，还可以反复读，读出作者所要表达的思想感情，达到理解与表达的统一。如诗歌《瀑布》中的“好伟大啊，一座珍珠的屏！时时吹来一阵阵风，把它吹得如烟，如雾，如尘”。可以先启发学生思考：“如烟，如雾，如尘”这三个比喻一样吗？有什么区别呢？它们各是什么样？引导学生联系实际，展开合理想象，进一步感受瀑布在风中像烟一样沸沸腾腾的“势”，像雾一样迷迷漫漫的“态”，像尘一样星星点点的“形”。然后一遍一遍的朗读，同学仿佛变成“烟”“雾”“尘”了，通过这样训练，不仅让学生学到朗读技巧，加深对课文理解，从而达到反复朗读的要求。

三、课后多读，注意积累词汇

课后多读以达到复习巩固的目的，通过课上的学习和课后阅读，注意积累词汇，学习写作方法，利用迁移规律把课内习得的学习方法运用到课外，达到“自能读书”的目的。譬如自学时，有什么好词好句，可让学生写一写，读一读，这样有恰到好处的动手方法，可把学习好习惯引上了“正轨”。

总之，读包含着对语言文字的“感知理解—吸收积累—转换创造”的潜移默化的过程。提高阅读能力，“读”是关键。这种借助“读”而达成的悟性理解是有创造力的，也正是语文教学追求的上乘境界。

（编辑：刘 畅）endprint