快乐阅读?精彩童年

2014-08-15江鲜红

课外语文·下 2014年7期

江鲜红

【摘要】早期阅读教育作为新时期幼儿教育的一个崭新课题，随着对儿童语言发展和语言学习研究的不断深入，越来越得到教育者与家长们的重视。本课题的研究中，我们建构了“乐、会、善”阅读教学模式：“环境创设——感受新知——亲身体验”模式和“情景创设——感受新知——自主探究”模式，旨在通过创设良好的环境，让幼儿了解一些有关书面语言的信息，增长对早期阅读活动的兴趣，开发潜能，培养良好的阅读习惯，缩小城乡差距，来提升教师的教育教学水平和促进幼儿言语智力的发展与提高，并取得了较好的成绩。

【关键词】幼儿阅读；教学模式；兴趣培养；能力训练

【中图分类号】G622 【文献标识码】A

一、课题研究的背景和意义

《幼儿园教育指导纲要（试行）》认为：尽管学前阶段以发展口头语言——听说能力为主，但应当为幼儿创造一定的接触“读”和“写”的机会，让儿童了解一些有关书面语言的信息，增长学习书面语言的兴趣，懂得书面语言的重要性，养成良好的阅读习惯，为入小学打下基础。这一观点与国际上儿童语言教育研究提倡的“完整语言”教育是一致的。心理学家罗宾逊和毛森等人的研究证明：早期阅读与儿童后来的读写水平有极大的相关，可使儿童终身受益。哈佛大学的一项3—19岁儿童语言和阅读能力追踪研究的结论表明：儿童早期语言和阅读的条件、环境、能力与他们的未来阅读能力以及所有学业成就存在很高的相关关系。

综观我国学前教育界对有关早期阅读的研究，可以发现，早期阅读的现状不容乐观：

（一）幼儿的阅读行为令人担忧

幼儿的阅读兴趣和阅读行为让我们觉得开展这项研究困难重重。观察班级区角和幼儿在课堂翻阅书本的表现，我们发现中班孩子无论是阅读兴趣，还是阅读能力都几乎要从零开始培养，“乐、会、善”更无从谈起。

（二）家长的困惑很多

为什么我的孩子总喜欢看电视、玩玩具而不喜欢看书？为什么我让孩子背唐诗他总是不愿意？拿到书就乱画呢？我自己也会和孩子看书，但忙起来就没有时间了，孩子怎么就不自觉点？孩子认不到字，怎么看书？在研究幼儿阅读态度、阅读习惯和阅读方法的培养上比较集中；但对幼儿园自身的环境创设、班级阅读的材料提供、教师有效的教育教学方法等进行研究的却比较少。

（三）人们对早期阅读教学的困惑

一说起早期阅读，人们往往自然而然地把阅读和识字联系在一起，把早期阅读当作提前开始的识字教育。人们不能理解儿童阅读活动的正确含义，对儿童早期阅读活动缺乏正确的认识而过早强调将儿童的阅读活动作为儿童获取信息和知识的主要工具，让幼儿大量阅读知识性、文学性内容，而忽略了兴趣的提高和能力的培养才是早期阅读的价值所在。那么如何开展幼儿的阅读教学？很多人疑惑，孩子还这么小，又不会识字，如何进行教学？如何进行阅读？其实，幼儿阅读与小学生、中学生的阅读有着很大的区别，对于幼儿来说，只要是与阅读活动有关的任何行为，都可以算作是阅读。所以，开展有效的幼儿阅读教学，对于促使幼儿的健康发展有着极其重要的意义。

二、建构“乐、会、善”阅读教学模式

我们根据上述研究与实践教学的目标，根据阅读材料的难易程度以及幼儿园中、大班幼儿阅读能力发展的实际水平，建构了“乐、会、善”阅读教学模式：“环境创设——感受新知——亲身体验”模式和“创设情景——感受新知——自主探究”模式。为了便于更好地说明教育内容、教师指导活动和幼儿学习活动之间的相互关系以及整个阅读活动的展开过程，我们构建了“乐、会、善”阅读教学模式图：

（一）“环境创设—感受新知—亲身体验”模式

1.幼儿阅读教学模式（一）

说明：导读引入、指导观察环境、分析点拨、整理示范；整体感知、验证指认、理解想象、学习表述

（二）“创设情景—感受新知—自主探究”模式

2.幼儿阅读教学模式（二）

创设情景、定向设疑、引导观察、讨论质疑、归纳总结；激活感知、自阅查寻、内化迁移、完整讲述。

这个教学模式中，“环境创设——感受新知——亲身体验”模式较多地偏重于传递—接受，是幼儿在聆听教师讲解图画内容的基础上学习观察环境，指认对应内容，理解书面语言，从而产生阅读兴趣，积累阅读经验，养成良好的阅读习惯。适宜于教材难度较大或中班年龄幼儿，“创设情景—感受新知—自主探究”模式，这种模式则偏重于“导入—发现”，是幼儿在教师提供有关阅读内容主要线索的基础上查寻、指认、讨论、理解内容，从而发展幼儿阅读中的思维、想象、观察、表达力，培养幼儿独立、自信的良好个性品质。适宜于教材难度适中或大班年龄幼儿。

三、“乐、会、善”阅读教学模式的策略实施

（一）创设温馨的阅读环境，唤起阅读兴趣

与环境相互作用是幼儿获得发展的重要途径。开展阅读活动，没有良好的文化设施和大量的幼儿喜欢的图书，无异于“水中花，镜中月。”《纲要》也明确要求“创造一个自由宽松的语言交往环境，支持、鼓励、吸引幼儿与教师、同伴或其他人交谈，体验语言交流的乐趣”。这种环境包括丰富而温馨的设施和阅读材料两个方面。年龄越小的孩子越容易受环境的感染，沉浸其中。为此，我们做了如下的尝试：

1.阅读环境的精心创设。我们一起讨论幼儿园的阅读环境创设点子，并把我们的点子拿出来和领导商量。在大家的共同努力下，幼儿园创设了浓厚的阅读氛围。一走进门厅就如走进了一个大书屋，是一块亲子阅读区，可以让许多家长带孩子们一起看书。一楼的走廊悬挂了向小朋友们推荐的阅读书目的封面及主要内容的画面。二楼大厅墙面上是天天阅读的内容，主要推荐内容是诗歌（每两周更换），如果小朋友会念了可以在边上签名。还有教师绘画的“童话城堡”供幼儿欣赏与阅读。三楼大厅推荐了自编故事“我会说”栏目；幼儿根据教师画的图编出生动有趣的故事，家长负责记录，记录卡展示于周边，每月更换。从一楼到二楼的走廊上都悬挂了绘本。三楼悬挂的是阅读特色活动的照片，真可谓每一面墙壁都飘出书香，每一处设计都蕴藏了书香。endprint

2.阅读角和表演角创设。每个实验班都创设了阅读角。如中二班阅读角放置书架和图书袋、书桌等。书架上放了幼儿园订的书籍、自制阅读材料等等。书袋供幼儿放他们家里带来的书籍，每两个小朋友一格，编了号码，方便幼儿查找。书袋、桌椅等的颜色非常的温馨，营造出了阅读的安乐窝。老师把它取名为《娃娃书屋》。表演角设在午睡室，我们把幼儿阅读过的书籍中的动物形象或人物等做成头饰、木偶、提供表演用的服装等道具，并把角色表演角布置成一个漂亮的舞台。

阅读角可让幼儿自由出入，而且配有阅读评比栏，调动幼儿阅读的积极性。表演角每周一般开放2次，根据需要可以调整，基本满足幼儿的需要。

3.多种途径丰富阅读内容。针对幼儿的特点，我园为每个班订阅了《早期阅读》丛书，其中有大图书、配套的小图书、录音带、光碟、头饰等，既适宜指导又能满足幼儿自主阅读、合作表演等的需要。每班还有《幼儿智力世界》《看图说话》《娃娃画报》等期刊。资料室有《幸福的种子》系列图画书、《爷爷一定有办法》《我妈妈》《我爸爸》《阅读与经典》等绘本1000余册供班级借阅。

（二）开展丰富的阅读活动，提高阅读能力

1.对幼儿进行园本教育活动。针对部分幼儿不爱惜图书的现象。我们一开始就有目的地渗透了这方面的教育。多组织幼儿欣赏图书的美，让他们热爱图书；多对幼儿讲纸和图书的来之不易；让幼儿知道图书弄坏了，以后就没有书看了；发现图书有撕破的地方，老师在全体幼儿面前，及时用胶条或者浆糊粘好；用心观察，发现并树立爱护图书的榜样；告诉幼儿怎样拿书，怎样让书本回“家”，给每一本图书标号，让它们对号入座，便于管理。在教育幼儿爱护图书的同时，老师在放置图书的时候也要讲究艺术，还要提醒家长配合做好爱护图书的教育。

比如开展“好书大家看”活动的目标是：让幼儿通过交换图书，实现阅读材料的共享；进一步激发幼儿的阅读兴趣；丰富幼儿的知识、开阔幼儿的视野；增进幼儿之间的友谊。一开始老师可以现身说法，自己拿出一本书，对幼儿说“我把这本书看完了，想跟小朋友交换一下，谁跟老师换一下？”幼儿会纷纷举起自己手中的书说“我跟你换”，用这种方式逐步培养其初步的交换意识和共同阅读的愿望。

2.开展多维阅读活动。阅读在我园课程中所占的比例较大，在有计划、有阶段目标的正规集体阅读活动中，教师根据不同的阅读材料、孩子的不同年龄特点、不同阅读基础分别采取先听后看、先看再讲、先分后合、先合后分等不同模式引导活动，由浅入深地引导孩子循序渐进开展阅读活动。在集体阅读过程中，教师根据需要分别采取全班、小组、独立、亲子阅读等多种模式，提高阅读活动的效率。

3.建立家园共学的活动。在幼儿教育中，家庭教育成为我们研究幼儿教育规律和形成教育合力的一个重要部分。亲子共读的重要性和特殊意义更是我们研究早期阅读的一个重要方面。在我们的活动开展以后，越来越多的家长意识到，让自己的孩子成为一个具有良好阅读习惯和浓厚阅读兴趣的学习者是很重要的，他们也很努力地改变家庭阅读环境，学习指导幼儿阅读的方法，并积极支持我们的各项活动。

（三）在专题教研活动中，提升教师专业素质

1.活动交流开展与阅读方法指导。为了保证早期阅读活动的顺利进行，课题组成员一般每月两次探讨交流如何开展各项活动，如何遵循从幼儿的身心特点出发这个总原则指导幼儿阅读。通过实践、查阅资料等途径总结了多种适合小班幼儿的阅读方法。有师幼共读法、悬念提示法、问题设疑法、符号阅读法、体验表现法、画读法等。以上方法不是孤立的，可互相结合、相互渗透、交叉运用的。

2.组织绘本阅读示范课及专家讲座。4月11日，应课题组老师的建议，幼儿园邀请浙江省幼教特级教师杨蓉老师一行来我县进行教学指导，课题组的老师和全县近三百名幼儿教师一起参加了观摩研讨活动。杭州特级教师杨蓉园长给我们幼教同行送来了《关于幼儿园图画书集体教学》的专题讲座，随行的陈辉老师送上了中班阅读活动《被澡盆卡住的熊》和小班阅读活动《喷嚏狗和唱歌猫》两个精彩的早期阅读教学活动，让我们领略了早期阅读活动广泛的教学模式。

3.精心设计绘本阅读精品课。课题组的老师每周五反思本周上的绘本阅读课，并在课题组内互相交流。通过实践课题组找到了比较适合小班幼儿的阅读模式：引发兴趣→重点阅读主要情节画面→师幼共读（大图书阅读）→幼儿自主阅读（小图书阅读）→归纳阅读内容和主题。在共同上课的过程中我们还经常开展自评、互评活动。

在参加市教坛新苗评选时，选了绘本阅读课《我家是动物园》。为了比赛的成功，更为了能让课题组的年轻教师在实战中提升上绘本阅读课的水平，课题组的老师邀请园长王朝红、王伟君、教研室张丽萍老师和吴芳一起多次讨论教案、试教、评课。

四、课题研究的成效

两年来，课题研究做到面向幼儿，立足于幼儿自身，着眼发展，通过一次次研讨活动，为教师搭建科研平台，使课题研究初显成效。

（一）通过实践研究，提高了我园的整体教学水平

具体表现在：①掌握了一定数量的故事童谣儿歌，随时自发诵唱、朗读并能初步感知字宝宝。在认识了许多字宝宝的基础上，对出现在面前的故事童谣儿歌也会自然而然地阅读起来。②乐意观察各种符号，对文字有好奇感和探索愿望。基本表现为：大胆质疑、正确指认、主动朗读。他们对一些书面语言的符号信息产生了极大的好奇感，并能结合有关图形、联系自己的生活经验去尝试感知，幼儿的识读能力也因此有了较大程度上的提高。③开展故事表演活动、续编、改编故事、自编图画故事、口述故事等活动，大大提高了幼儿的想象力与语言表达能力。

（二）通过实践研究，提高了幼儿的语言表达能力

早期阅读作为语言教育的重要内容之一，并不是独立存在的，它与幼儿语言能力是同步发展的。观察画面，并用语言表达画面内容，规范了幼儿的语言，促进了表达能力的提高。另一方面幼儿的阅读教学，更重要的是为了培养阅读习惯、激发幼儿的阅读兴趣，从而提高幼儿的语言表达能力。

（三）通过实践研究，丰富了幼儿的语言词汇

幼儿在阅读教学中，更重要的是丰富自己的语言词汇。幼儿的语言具有形象、生动的特点，通过阅读教学，会促进幼儿语言词汇的丰富。如除了其他学科的渗透，日常活动中的点名、午餐前的菜谱阅读、认识幼儿园内贴有表示各种规则的标志等等，都能培养幼儿书面语言与口头语言的对应能力和语言符号和非语言符号的转译能力。

（四）促进了幼儿良好个性品德的形成

优秀读本促进了幼儿团结友爱、富有同情心、学会克服困难、学会坚持、要谦让等良好个性品质的形成，形成幼儿情感态度、价值观等良好心理品质的形成。

（五）通过实践研究，提高了教师的教科研水平

教师是实施早期阅读教学的主体力量，课题的研究探索为教师的成长提供了舞台。我园教师通过教育科研，从实际出发，群策群力，在不断实践、总结、反思、再实践的过程中，共同探讨解决课题中碰到的困难与问题，增强了科研意识，提高了教学能力和研究水平。

参考文献

[1]边丽君.婴幼儿早期阅读环境科学性的实践研究[J].学前教育研究，2005（2）.

[2]孟帆.早期阅读活动三步曲[J].学前教育（幼教版），2008（7）.

[3]潘洁，林剑萍，等.早期阅读[M].上海：华东师范大学出版社，2008.