如何利用电影的艺术性来指导高中语文的读写教学

杨伟

【摘要】借助电影艺术的资源优势，不仅可以提升高中语文读、写教学的品质，探寻更高效的教学过程，更重要的是能优化高中生的语文学习思维方式、思维习惯，从而提高语文学习的效果。

【关键词】电影艺术；高中语文；读写教学

【中图分类号】G712 【文献标识码】A

为了开发学生的潜能，为了使学生的主体地位得到巩固。本文尝试从三个方面把电影艺术渗透到高中的读写教学中，就像加德纳的多元智能理论所主张的，帮助教师把传统的课程、固定的单元转变为多元化的教学课程。在这种转变中，高中生读、写能力之外的能力也能得到彰显。

一、电影的艺术性可以指导高中语文的文学性

文学性是语文学科的基本特性之一，而电影是用视、听来表达文学的艺术，而且电影的艺术性不是其他的艺术形式所能比拟的，包括文学在内。因为电影以开放的姿态，有机地融合了其他各种艺术形式，形成了其丰厚的艺术底蕴和强大的艺术感染力。而且电影作为一门综合性艺术，其艺术思维、手段、思想经过交汇、容纳变得更加丰富、完善，对读写教学有指导意义。比如电影特有的手法、思维、拍摄技巧、剪辑风格、叙事思路、摄影的空间、画面、布景等等，不仅能为高中读写教学提供更多的文学素材，而且它的多元艺术性能给高中读、写教学方法的转变、拓展、深化提供多种途径。

比如在指导学生写作的过程中，笔者发现高中生对人、事的描述过于简单、寡味。学生常常抱怨文章写不生动，写不长，其原因就在于现代的高中生更善于抽象简单地直书结论，而不善于艺术地表达。按照常规的写人模式来叙写屈原这一形象，学生普遍的表述是屈原忠君爱国，但为奸人所害，不被楚王理解，看着国家的沉沦，最终绝望地自投汨罗江。从中可以看到学生的表述是线型的、结论型的。但是，当学生借助色彩、景别、蒙太奇等一系列的电影语言来重新塑造这一人物时，其效果由线到面，甚至产生了纵深感。由于电影的艺术手法在语文写作中有机地融合，使文章产生了电影般的动态感染力，电影资源凭借其丰厚的艺术底蕴为高中语文教学带来生机。

二、电影的创造性可以指导高中语文的创新性

高中语文新课标提出，需要培养高中生在语文学科上的探索精神和创新能力。随着年龄的增长，高中生的自我意识日渐觉醒。他们渴望突破、渴求新事物。但是语文教学传统的教材、固化的教学模式让思维活跃、思想日趋成熟的青少年们感到沉闷、乏味。所以，高中语文教学的创新改革势在必行。电影一旦长期形成固定的模式，就容易让人感觉乏味。而观众的乏味往往导致经济效益的降低。所以，在商业的压力下，电影必须在题材上和艺术手法上不断创新。而电影艺术的这种在光影世界里提供创意的反射条件的能力，刺激大脑、视听产生更多的创意，因此学生在观赏过那些充满想象力的影片之后，有可能对自己原有的认知结构进行加工和重构，发挥自己的想象力来甚至产生更多创造性的问题。电影的想象力激发了师生语文教与学的创新性。

比如说“好莱坞电影的结局”，传统的做法往往以“大团圆”的模式结束。这是因为循环型、封闭型的故事结构需要一个完整的结局。但随着电影人不断地创新，单向叙事模式被打破，电影的结尾也变得更有创意。《我是传奇》的“双结局”让观众对影片的主题产生了不同的理解；《少年派》《灵异第六感》等“颠覆性的结局”让观众震叹、反思；《盗梦空间》《黑客帝国》等“开放式结局”引起观众的讨论、猜测。电影在艺术上不断创新，日趋完善，这种创造对高中读写教学有启示作用。而高中生对新生事物的敏锐度和接受力、理解力又是较强的。于是，笔者把电影的这种创造性的结尾引入课内小说情节、结构专题的学习中，并在随后的微小说、微剧本的写作中，鼓励学生把新的观念应用到小说结尾的创作中。由于商业压力，电影紧随社会、时代的脚步，运用最先进的技术，不断吸纳最新的艺术理念、创造新的艺术形式。这对于正努力摆脱传统束缚、寻找创新之路的高中读写教学而言，是极具启示性的。

三、电影的现实性可以指导高中语文的思维性

高中语文教学和初中语文教学，虽然都属于基础教育的范畴，但有较大差别。主要原因在于，随着高中生生活阅历的积累，思考能力和理解能力的增长，思维的深度和品质也随之提升。虽然教材中的例文不乏优秀之作，但毕竟有些年代悠久，缺乏现实感、现代感。而当下的高中生信息渠道多、见识广，追求新鲜事物，教科书文本所提供的资源很难满足其认知和情感的心理需求。在《高中语文新课程标准》的“课程目标”这一板块中指明：“养成独立思考、质疑探究的习惯，增强思维的严密性、深刻性和批判性。”随后在“阅读与鉴赏”“表达与交流”都提到了要在高中阶段提升学生的思维能力。

电影艺术虽然有其虚幻、虚构的一面，容易让青少年沉湎于感官的享受或潜意识的满足。但是电影同时具有现实性，可以反映历史的变迁、时代的面貌、社会现实的问题以及人性的真相。从这一角度讲，高中生可以通过这一渠道获得更宽阔的视野，涉及更丰富的现实性话题，在电影艺术的感染力下产生更深的思考，从而获得优化的思维品质。同时，也是对高中生的“阅读视野”的补充，对“写作素材”的充实。

例如，引入“科幻片”作为教学资料，在初始阶段教师企图通过“科幻片”的奇幻效果吸引学生的注意，促使学生思考，但最终还是要让学生深度解剖科幻电影背后沉重的现实问题。高中生对此很有兴趣，通过电影来探讨现实问题，不仅对教学现场思考有强烈的激发作用，还能切实、有效地提高高中生在课内阅读和写作中的思维深度。

总之，电影艺术能够吸收各家所长，语文学科也可以从电影艺术中吸收自己需要的东西。找到电影艺术和高中语文教学之间的对接点，是整合的第一步。继而，我们期待一种切实有效的整合方式和有条不紊的整合策略。在以往教师做得较多的是通过语文教学和电影资源的结合，来提升兴趣、激发情感、加深理解。而笔者希望看到的是，电影资源将被“同化”在语文读写教学中，并企图重构个性化的语文课程体系，以真正提高高中生的读写能力。

参考文献

[1]熊芳.让电影走进语文课堂[J].语文教学与研究，2011（8）.

[2]张美华.电影作为高中语文校本课程资源开发和利用的研究[J].现代中小学教育，2011（5）.

（编辑：龙贤东）endprint