互文性教学让学生成为研究者

向化月

【摘要】在当前的阅读教学中，以教参的阅读代替老师阅读，以老师的阅读代替学生阅读的现象，以及老师在教学中以本为本、就文解文，学生在学习中断章取义、死记硬背的现象非常普遍。课堂上，老师逐字逐词地讲解，逐句逐段地分析，一个学期下来，将教材上的三十来篇课文分解得支离破碎、面目全非，学生的读写能力未能得到培养，语文素养未能得到提升。

【关键词】小学语文；互文性教学；教学方式

【中图分类号】G622 【文献标识码】A

自古以来，言简意丰、含蓄委婉的文风倍受推崇，简洁、含蓄是文学审美的重要标准，是大多数作家所追求的风格，导致了很多文学作品的主题深深地隐藏在文本的字里行间中，隐藏在作者的思想和社会的背景里，就凭字面的意思或对单一文本的诵读，很难直达文本的核心。我们认为，课堂上，可以适当引入一些其他文本

（互文文本），在互文文本的相互参照和影射下，品味隐含在文字背后的深意，发掘原文本新的意义，实现对文本的多元解读，了解有关文学的表现形式和表现手段，从而获得对一类文化现象的认知，这种教学称为互文性教学。

互文性教学是一种比较式的教学，我们对互文性教学进行了几年的探索，获得了些许经验，本文以人教版课文《鲸》与苏教版课文《蓝鲸》进行互文性教学为例，谈一些本人对互文性教学的粗浅认识。

1.对两文的结构进行比较。通过粗读课文发现，两篇课文除了介绍鲸的体型、活动特征外，都是以介绍鲸的生活习性为主，但两篇课文是不是就完全相同呢？通过研讨，学生发现，在《鲸》里，介绍生活习性用了四个自然段，而《蓝鲸》却只用一个自然段。通过比较，学生领悟到，写作时，结构是由作者的表达需要而确定的。

2.对两文的语言进行比较。两篇文章都有介绍吃食的内容，这样就为互文性教学提供了条件，探究两位作者在写鲸吃食的动作上的差异，既必要又有趣，可以让学生发现，在写作过程中，文章的大体结构及主要内容是约定俗成的，但是语言组织却充分体现了作者的个人风格。学生通过研究发现，两文在用词上大致相同，但是，《鲸》中写鲸吃食时用的词是“吸”，而《蓝鲸》中用的词是“推”，那么，“吸”和“推”到底谁更好呢？有的说“吸”用得好，有的说“推”用得好，还有的说必须两个动作同时进行，鲸才能吃到更多的食物。在积极的思维活动中，培养了学生体验、理解、欣赏和评价语言的能力。

3.对两文的说明方法进行比较。鲸的体形在生物界是最大的，是其他生物无与伦比的，要介绍鲸这是一个不可回避的话题，但问题是怎样介绍，用什么方法来介绍？不同的作者会有不同的方法，这也是进行互文性教学的一个很有价值的材料。对说明方法进行对比研究，相对于单一地教师硬性灌输来说，更具有趣味性，更具有挑战性，可以让学生积累更多的说明方法和语言，并且在他们的脑子里有着更加深刻的印象。学生通过比较，发现用“作比较”“打比方”“列数字”这些说明方法效果最佳。他们还发现，《鲸》与《蓝鲸》说明的切入点有异，《鲸》用“一条舌头就有十几头大肥牛那么重”的局部描写入手，来说明整体之大，而《蓝鲸》却用“相当于300头黄牛的重量”的整体描写入手，说明蓝鲸之大。也就是说，描述物体时，可以从“局部”或“整体”两个方面来作比较。于是他们明白了要说明一个特点可用哪些方法，同时也明白了，如何找准切入点，才能让读者留下深刻的印象。

总结本课教学，感到收获不匪，让我对互文性教学有了进一步的认识和理解。

1.通过这次教学活动，使我更加深刻地认识到，只有以深层次的认知参与为核心的学习方式，才能促进学生包括高层次思维在内的全面素质的提高。在学习实践中，学生对互文性教学这种比较探究的学习方式很感兴趣。对于像说明文这样相对来说比较枯燥的文章，但通过与同类文章的比较，学生发现了一种新的学习语文的方式。这样的课堂就像在做游戏，就像在找规律，就像在做学问，有探究发现的喜悦，有思想碰撞的快乐，有触类旁通的收获，学生的创新思维得到了较好的发展。

2.在互文性教学中，现实、有趣、探索的学习活动是学习的主要形式，与新课程提倡的学习形式多样化不谋而合，它改变了传统课堂以本为本、就文解文的教法，学生在学习中断章取义、死记硬背的学法，将师生在课外阅读的文本引进课堂，解决长期以来课堂教学文本与课外阅读文本相互割裂的状态，将课堂教学与课外阅读真正有机地结合起来，给学生提供一种以文本为中心，利用文本的相互迁移和相互借鉴而进行识字习词、阅读创作的全新的语文学习方式，让学生既立足教材又超越教材，在有限的时间、空间里建构课堂教学与课外阅读的合理的教学融合形式。

3.互文性教学为学生提供了多方面的材料，从多角度、有创意地阅读，拓展了思维空间。同时，在如此长期的训练中，学生明白了在文本阅读中，搜集文本、搜集材料的重要性，也暗暗地学会了搜集文本、搜集材料的一些方法，掌握一种方法，比读懂一篇文章更重要。叶圣陶先生曾说：“阅读方法不仅是机械地解释字义、记诵文句、研究文法修辞的法则，最紧要的还在多比较，多归纳，多揣摩，多体会，一字一语都不轻易放过，务必发现它的特性。”叶老告诉我们，在语文学习中，比较多了，归纳多了，揣摩多了，体会多了，学生鉴别语言的能力就会得到增强，就会在自觉不自觉中掌握语言的一些规律，从而提高语文素养。

4.互文性教学为学生提供了研究的素材和研究的环境，引导学生用研究的态度来进行学习活动。《鲸》的学法使学生收获很大，其他课文也能可以这样学吗？我利用课文启发他们，哪些课文能够这样学，并就这几篇课文给他们讲了要搜集哪方面的材料，从哪些方面去对比，从方法上给予指导。按照我的指点，学生发现，其实每一篇课文都可以用对比的方法进行学习。我进一步告诉他们，在浩如烟海的文本中，每一个文本都能找到与它相近的文本，用这些文本与课文进行对比研究，发现异同，领会各自奥妙，那么，你的阅读能力、语言表达能力就会得到快速提高。

基金项目：本文为湖南省教育科学“十二五”规划课题《互文性理论在小学语文教学中的应用研究》（XJK011CJJ053）的部分研究成果。

（编辑：龙贤东）endprint