以写促读

朱建荣

【摘要】写，可以帮助读 ，帮助理解；写，可以再造情景，可以补充潜台词，更深地体会细节描写的美妙，可以锻炼思维品质。本文笔者通过写作来体现小说阅读中的想象和再造。

【关键词】写作；阅读方法；小说

【中图分类号】G632 【文献标识码】A

语文课程的重要目的之一是实现学生语文素养的形成与发展，也为学生全面发展和终身发展起着奠基作用。而在人的终身发展中，学习方法、思维方式和操作技能起着极为重要的支撑作用。所以，授之以渔比授之以鱼重要，会学永远重于学会。

语文学习，最终还是培养人，要人会学习，会读书，有良好的思维品质，为此，新课标关于阅读教学中要求：“在教学中努力体现语文的实践性和综合性”“拓宽学生的学习空间，增加学生语文实践的机会”，而且还明确地暗示我们：阅读教学，不仅要让孩子们读起来，还要让孩子们写起来。

小说，四大文学样式中最重要、人们最喜爱的样式，阅读小说，能够增长知识，提高人的修养，丰富人的情感。它是初中教材中重要的内容之一，教学生学会读小说，是重要的教学任务。笔者以教学《百合花》为例描述“以写促读”。

在教学《百合花》时，设计了以下活动：

1.……边大嫂长大嫂短的向她道歉，说刚才这个同志来，说话不好别见怪等等。她听着，脸扭向里面，尽咬着嘴唇笑。我说完了，她也不作声，还是低头咬着嘴唇，好像忍了一肚子的笑料没笑完。

第一组同学想象一下小通讯员来借被子时是什么样的情景，新媳妇笑什么？

2.我回转身看见新媳妇已轻轻移过一盏油灯，解开他的衣服，她刚才那种忸怩羞涩已经完全消失，只是庄严而虔诚地给他拭着身子。

……自己动手把半条被子平展展地铺在棺材底……

一个害羞的新媳妇这时怎么一改先前的羞涩，给小通讯员擦拭身子，明明知道他牺牲了还要给他补衣服上那个破洞？为什么把新被子给小通讯员献出去了？这些行为背后有怎样的心理？请第二组的同学写出来。

3.只见新媳妇端着水站在床前，短促地“啊”了一声。

新媳妇又短促地“啊”了一声。我强忍着眼泪，给那些担架员说了些话，打发他们走了。

第三组的同学写出这两处的“啊”背后的潜台词。

第一题同学的回答：通讯员忸怩地来到新媳妇的家门口。“家里有人吗？”地叫着。不久，新媳妇探着头出来了，上下打量着通讯员。通讯员一看出来的是年轻的女的，脸一下子烧得通红。但还是低着头结结巴巴地说着：

“大姐，嗯……那个……，我们包扎所因为部队上的被子还没有下来，伤员流了血会怕冷。所……所以想向你们老百姓借被子，棉……棉絮也可以”。

新媳妇看他这个样子，说话连头也不抬，紧张地像在老虎面前，直咬着嘴唇笑。这下通讯员可不知所措了。抬头吧，又不敢直视新媳妇的眼睛。可是不说的话，她不借被子，伤员又怕冷。

“大姐，是……是这样的。我们共产党的部队……打仗也是为……为了老百姓，我们用完你们的被子就会还给你们的……

通讯员硬着头皮上了。只是说话时，手还在不停地摆弄着衣角的扣子，眼睛盯着自己的脚，两只脚不停地在地上摩擦着。

新媳妇还是尽咬着嘴唇笑，而通讯员仍是低着头，不敢看新媳妇，新媳妇顿了一会，转身回到屋中，留通讯员一人站在门口。等到新媳妇出来时，他已经走了。

……

第二题同学写道：小同志，你看你，今天走的那么急，你的肩膀一定已经裸露在外一整天了吧，你冷吗？你在前线也忙活了一整天了，现在一定也累了吧！我想，你一定很自豪，你用自己的牺牲挽救了一大群人的存活。参军是辛苦的历程，让我帮你——一个大英雄，做点什么吧！白日里的事，你还在生气吗？好了，别气了，让我帮你补好这个洞，算是我对你的赔礼和道歉吧。

第三题同学这样写的：当初他来借被子受了我不少的气，还把军装钩坏了，到他上战场我也没能给他补上，更没道歉，他是个好人，为了救大家不顾自己，他所做的一切都是为了我们，我怎么补救我的过错，唉！这么年轻啊！我怎么一开始不把被子借给他，我怎么不把被子借给他，还让他蒙羞！他理应被好好照顾，我不能为他做别的事，只能给他擦拭身子，何况，这也是我欠他的，人家为我们在战场上流血，我当初还故意气他，实在对不起他。

一、通过写作，再造了情景

从学生的这个想象和再造的细节看出：学生读懂了小通讯员的性格特征，从他的“忸怩”“说话结结巴巴”“脸通红”都与前面的害羞、腼腆、羞于与女同志说话一致，说明学生对这个人物的性格已经掌握了，这样的写出来，更加深了对人物的印象。写作上，语言、动作刻画的恰到好处，把课文中的细节描写也学以致用了，抓住了新媳妇和小通讯员的性格特征，合理地想象出小通讯员来借被子时的情景。

二、通过写作，读出了潜台词

看第一题同学的潜台词：“瞅”“半晌”把新媳妇的犹豫、矛盾的心理写出来了，严艺文的想象“起早熬夜，干了那么多的零活，才积攒到钱去做的被子，我不能把这唯一的嫁妆拿出去。”这个心里的想象是比较合理的，如果学生没有深入文本，没有感悟体验，是想象不出的。写出来的表明学生与文本的对话是比较充分的，再现了人物真实的内心矛盾。这一想象不仅表现作者语言的细腻，她的留白也给人以丰富的想象空间。

三、通过写作，读出了细节描写的美妙

从第四题学生写的来看，学生对细节有了深入的理解，挖掘出了文字背后的含义，理解了语言丰富的内蕴。

“拭着身子”“依然拿着针，细细地、密密地缝着那个破洞”。“异样地瞟了一眼，低下头，还是一针一针地缝。”新媳妇不是不知道小通讯员已经牺牲了，她要为他做点事，本该做的，他生前没有做到的这时可以补偿的，所以用“细细地、密密地缝”，表示她的尊重、崇敬、痛心，“你的肩膀一定已经裸露在外一整天了吧，你冷吗？” “当初他来借被子受了我不少的气，还把军装钩坏了，到他上战场我也没能给他补上，更没道歉”学生的想象吻合了新媳妇的行为。

“平展展地铺”学生挖掘的潜台词是“我把它铺的平平整整的，再在身上盖的厚一些，让你躺着也能舒服些，暖和些！”多么美好的心灵，这不是一个陌生人，就像自己的亲兄弟。就这么一个动作，看出新媳妇对小通讯员真挚的情谊。“气汹汹地”“你们也真是的，我要补偿我的过错，也不理解我，真是令人生气”这样的解读，把新媳妇的发怒的原因，更把她美好纯洁的心灵展露开来。他们完全领略了细节描写的美妙。

四、通过写作，锻炼了思维品质

现代语文教学鼓励学生选择适合自己的学习方式，要求学生掌握最基本的语文学习方法，并初步掌握科学的思想方法，在发展语言能力的同时，发展思维能力，激发想象力和创造潜能。

思维训练可以培养学生思维的创造性、灵活性、多向性，同时也注重培养学生思维的科学性。他们既要读懂课文，又要联系自己的生活体验进行合乎情理的创造，思维品质才能够得到良好的训练。

参考文献

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[2]叶黎明.美国语文教材中的读写结合：借鉴与讨论[J].语文建设，2006（5）.

[3]吴小平.作文教学与创新思维[D].武汉：华中师范大学，2001.

（编辑：龙贤东）endprint