咬文嚼字，品出无限精彩

陈静

【摘要】《语文课程标准》中明确指出： 语文教学应该注重语言的感悟、积累和运用， 从整体上提高学生语文素养。由此可见，语文教学中对学生语言能力的培养尤为重要。因此，新课改下，咬文嚼字得到了重新重视。传统的语文教师认为，所谓咬文嚼字就是死抠字眼，很容易使学生丧失学习的激情。笔者认为，咬文嚼字需要艺术；只有采取适当的策略展开咬文嚼字，那么师生将会共同品出无限精彩。

【关键词】小学语文；课堂教学；咬文嚼字；无限精彩

【中图分类号】G622 【文献标识码】A

“咬文嚼字”，往往被认为是贬义的。在语文教学中，更加侧重“咬文嚼字”的引申意义，即仔细认真地推敲某个词语。其实，咬文嚼字在语文课堂教学中是很有必要的。只有将咬文嚼字进行到底，学生才能体验文字的美、文字的运用有所区别、文字中所要表达的感情等。那么，如何展开“咬文嚼字”教学，学生才能品出精彩、品出文字的妙用之处呢？

一、删减词语，品出文字之妙

咬文嚼字常用的策略有很多种。其中，删减词语就是常用的策略之一。通过删减词语，让学生与原文对比阅读，有助于让学生品出文字之妙用，加深对原文词语的理解，体会词语在文中的作用等。

例如，在学习小学语文《母亲的恩情》这一课时，我采用了删减词语策略，引导学生体会文章中词语的妙用。选取的片段是：夜深了，母亲还在油灯下一针针、一线线地缝着。删减后的句子为：夜了，母亲在油灯下一针一线地缝着；夜了，母亲在油灯下缝着。

师：同学们，老师将原文中的一些词语删减了，你们觉得如何呢？表达效果是否发生变化？

生1：去掉了“深”字，我觉得母亲对儿子的感情就不够突出了。

生2： 原文中的“一针针一线线”体现出母亲对儿子的感情，而删减后，则无法体现出这一感情。

生3：删减了“还”字，我觉得母亲对儿子的感情就减弱了。

师：大家分析得非常棒。文中还有很多类似的句子，大家可以尝试着利用删减法，进行阅读，品出文字之妙。例如，母亲忙着给他缝补衣裳，大家可以体会“忙着”的妙用。

这篇文章很朴实，但字里行间透露着母亲对孟郊的感情。语文教师可以采取删减策略，引导学生咬文嚼字，品出语言的妙用之处。

二、多种策略，品出无限精彩

（一）替换品读，体验语言的精准

在小学语文教材中，很多作品的文字从表面上看非常平淡，看不出有特别之处。但是，如果语文教师引导学生替换品读，那么将有助于学生体验语言的精准性。在引导学生思考替换的词语时，很容易生成课堂精彩，即越品越精彩。例如，在学习小学语文《孙中山破陋习》这一课时，我从题目入手，引导学生进行替换品读。

师：题目是《孙中山破陋习》，同学们想一想“破”字能换成别的字或者词语吗？

生1：我觉得可以换成“废除”。

生2：可以换成“破除”，直接体现孙中山的决心。

师：同学们提出的词语都很好，意思都相近，但是作者为什么没有用这些词语呢？

生1：我觉得“废除”二字体现不出孙中山的决心，也体现不出孙中山不畏封建势力。

生2：虽然“破除”二字能比较好地表达课文的中心，但相比较而言“破”字更加干练，聚集了作者想要表达的感情，集决心与敢于同封建势力作斗争的精神于一体。因此，我觉得还是“破”字最好。

（该名学生发言完毕之后，同学们不约而同地鼓起掌来，表示认可）

从以上教学案例可知，虽然同一个意思可以有多种表达方式，但是在表现力度方面是有所区别的。语文教师要多引导学生替换词语，对比品读，让学生细细品味，体验出语言的精准，悟出文字中饱含的感情。

（二）想象情境，品出语言的神韵

语言文字具有很强的魅力。只有仔细品味，反复斟酌，才能品出超越文字表面的意思，让人具有更加广阔的想象空间。例如，在学习小学语文《九色鹿》一课时，文中只写了九色鹿身上有九种鲜艳的毛色，漂亮极了。针对这，语文教师可以引导学生想象九色鹿到底是有哪九种颜色，拓宽思路，还原语言情境。又如，在学习《夹竹桃》这一课时，课文中有一句：但是，纵目四望，嶙嶙峋峋，群塔簇天，一个个从地里冒出，宛如……在这一句中，作者给了两个词语，“嶙嶙峋峋，群塔簇天”，让人产生无限想象。除了书中作者提到的宛如……，又像……之外，语文教师可以引导学生细细品味和想象文字背后的情境，品出语言的神韵。实践证明，学生的想象力很丰富。学生通过细细品味文字，可以想象出各种情境。因此，这样的咬文嚼字，学生不仅加深了对词语的理解，更有机会展开想象，使原文更加形象地展现在自己眼前。

三、联系生活， 品出生动之处

课堂教学与生活是紧密相关的。因此，语文教师在进行咬文嚼字教学时，可以尝试联系生活，带领学生品出语言的生动之处。例如，在学习小学语文《春光染绿我们的双脚》这一课时，在个别词语解析部分，我将词语与生活联系起来。原文中有一句：荡漾的碧波轻抚着河畔的小草。

师：同学们，这句话中有一个词语“轻抚”，碧波怎么能轻抚小草呢？联系生活想一想什么是“轻抚”？

生1：轻抚好像和抚摸没有多大区别，我觉得可以理解成抚摸？

生2：抚摸好像是人为的动作，如妈妈抚摸我的脸。

生3：我觉得轻抚在句子中是拟人化的用法，用轻抚能更传神地表达出意思。

师：那“轻抚”让你感受到了什么呢？

生3：感受到了碧波的温柔。

在以上案例中，学生联系生活，品味词语“轻抚”，体会在原文中运用“轻抚”的传神之处。

总之，新课改下，小学语文课堂需要“咬文嚼字”。只有运用恰当的策略进行咬文嚼字，师生定能在课堂中品出无限精彩。正所谓，“越嚼越有味”。但是，语文教师需要注意，并不是每个地方都需要细细嚼，而应该抓住关键点、抓住可嚼之处。只有这样，咬文嚼字教学才能取得更好的效果。

（编辑：龙贤东）endprint