立足以园为本，提高教研实效

胡仿梅

【摘要】园本教研不仅是幼儿园教育管理的重要内容，也是幼儿园教育质量的重要保证。促进教师的专业成长必须结合本园的实际，开展切实有效地“园本教研活动”，以教师在真实教育情境中所遇到的问题为起点，借助教育行动研究为重要方式，立足实践的沃土，使教师的观念、知识、能力不断更新、演进和丰富，从而促进幼儿园办园质量的全面提高。

【关键词】园本教研；幼儿园教育；创新

【中图分类号】G612 【文献标识码】A

园本教研不仅是幼儿园教育管理的重要内容，也是幼儿园教育质量的重要保证。有效的园本教研能将教育理论和教育实践融合起来，使教育理论与教育实践更紧密地结合，引导教师的教育实践由经验走向科学和理性，并从理性进入丰富多彩的“情景”。

一、以科学的发展观，扎实园本培训

（一）丰富的培训内容

为了让教师成长于学习之中，发展于工作之中，在施教的同时为自己不断积累知识和才能，不断提升自身的价值和品位。我园确立了教师培训的六大块：师德培训、理论培训、教学实践培训、教育科研能力培训、现代信息技术培训、提高学历培训。

（二）灵活的培训方式

（1）自主参与。首先营造民主平等的氛围，以改变目前教师培训中领导和群众、专家和教师、教师和教师之间互相隔离、缺乏沟通与合作的现状，努力形成培训中的学习共同体。其次，尽可能多地给教师提供参与的空间，如：让教师参与培训计划的制定、培训内容的选择、培训结束后的点评等。（2）以老促新。在实地经历和经验中学习对新教师的成长十分重要。因此，我们要求新老教师紧密合作，共同设计教学内容、互相观摩、讨论、协商和评价。新教师分享老教师的知识和经验。老教师新教师的新知识和新观念中获得启示与灵感，使得教师群体中形成了良好的互动机制。

二、以教研专题为载体、创新教研方式

（一）确立教研专题

陈鹤琴老先生便说过：“游戏是儿童的心理特征，游戏是儿童的工作、游戏是儿童的生命。” 作为一所年轻的幼儿园，在底蕴不深、内涵不足的基础上，我们把幼儿最基本的活动——自主性游戏活动作为了我园的教研专题。

（二）对话式研讨

我们将教研内容交给全体教师，由年级组自拟研讨内容，教师轮流主持教研活动，使教师的角色从“接受者”转为“互动者”，教师们以主人的身份，用对话的方式，争相提问题、说见解、展开讨论。如果问题一时没法解决，大家便会分头找资料，进一步实践，另找机会商讨直至把问题搞清楚。如：我园中三班由于班级所处位置特殊，有许多游戏无法开展，于是中三班的老师提出：能不能改变各班各自游戏的传统方式，打破班级界限，让幼儿可以参与其他班级的游戏，教师分区域进行指导。问题一经提出，大家各抒己见。经过多次实践、研讨老师们发现小区域的打破界限即有利于教师的指导，又能促进孩子的能力发展。她们将医院、超市、理发店等服务性游戏区域串联起来，各班则仍保留自己班中具有特色的游戏活动，使得各班游戏活动丰富多彩、富有个性的深入开展了下去。

（三）行动式研究

为了进一步帮助教师明确幼儿园游戏环境的创设要求及更好的组织游戏各环节，我们先后组织教师到各姐妹园进行游戏观摩与研讨活动，并在园内也组织了全园性游戏观摩研究活动。但以往组织教师外出观摩时，教师比较关注的是：开了哪些游戏，提供了哪些玩具、材料等等，直观效果好的大家就照着学。不太注重分析：为什么要开展这些游戏？依据的是什么？适合我们的孩子吗？而现在，我们主张在研讨中体会，在实践中体验新教育观念并使之随着教研的深入而逐步转化为教育行为。在组织研究是首先交流：设置了哪些游戏区域？为什么这么设置？再结合本次活动进行多角度多方面的深入研讨：这么设置合理吗？为什么？对孩子的能力发展有怎样的作用？游戏过程中引导者是否关注到每一个孩子？教师哪些指导行为比较适宜？作出尽可能客观的分析与评价。最后针对所发现的问题，教师思考：如果我来组织，我会怎样解决？

三、以常态课为抓手，提升专业水平

（一）开展常态课观摩活动

观摩是展开相互学习的活动，为了使观摩活动成为促进教师深入研究的过程，我们将观摩活动定位在对问题的研究与探讨上，鼓励教师将课程实践中的难题、困惑拿出来研讨。共同分析产生问题的原因，提出相关研讨问题，寻求问题解决途径。在活动中为使观摩者真正参与到教育过程中来 ，我们在活动前先请被观摩者介绍活动目标、教育难点、准备尝试的教育方法和要探讨的问题，这样观摩的老师就能够有的放矢地看活动，观摩之后也能充分参与到研讨中，为被观摩的老师提供教育策略。在观摩后的研讨中，我们尽量淡化教师活动中的成功与失败之处，将教师的关注点集中在对教育行为的分析、研究上，引导教师分析不同的教育行为对幼儿产生的不同影响，挖掘其中的教育价值。

（二）开展“一课多研”活动

“一课多研”活动是一种基于实践反思的研讨式活动，让教师在研究活动中比较不同的教学策略、尝试新的教学方法和组织形式、研讨教学中的困惑、存在的问题及目标的价值取向等等。

（1）一课多磨：由各教研小组每月选定一个教学内容，通过集体备课：共同分析教材、精心设计教学活动；采取轮流执教的方式，在本组内公开教学活动。在一次次预设—修改—再试的过程中，使教师真切的体会到每一次调整后所带来的教学效果的变化，并深刻的体悟到，为什么以及怎样让“幼儿的经验承前启后；活动的目标重价值、重过程、可操作”等，促使教师使用教材的能力有不同程度的提高。（2）一课多教：鼓励骨干教师大胆跳出原有的方案框架，采取更为有效的组织形式或教学方法，积极开展“一课多教”活动，然后再与同组教师切磋、交流、总结、分析，从而帮助教师们创造性使用教材。同时通过实践、交流、研讨与分析，拓展了教师的专业视野、提升了教师的专业技能，也促使我园的园本教研活动走上一个新的台阶。

通过实践我们发现，要促进教师的专业成长必须结合本园的实际，开展切实有效地“园本教研活动”，以教师在真实教育情境中所遇到的问题为起点，借助教育行动研究为重要方式，立足实践的沃土，使教师的观念、知识、能力不断更新、演进和丰富，从而促进幼儿园办园质量的全面提高。

（编辑：龙贤东）endprint