幼儿园教学管理人员在“园本教研”中的引领作用

李淑莲

摘 要 发挥幼儿园教学管理人员在“园本教研”中的引领作用，可以提高教师的教育能力，促进教师的专业化发展。本文就如何以幼儿园“园本教研”为着手，充分发挥教学管理人员的作用，引领教师积极参与研究，形成幼儿园独特有效的教研模式进行阐述。

【关键词】教学管理人员；园本教研；引领作用

教学管理人员的专业素质在一定程度上决定了幼儿园的教育质量，注重提高教学管理人员的专业素质，发挥他们的引领作用，从开展“园本教研”着手，以本园教师团队为主体，以解决教育教学实际问题为切入点，以提高教育教学质量和教师专业化水平为目标，以“共享活动”为载体，发挥好教学管理人员的作用，让每个参与老师成为一个受益者和分享集体资源的人，提高教师的教育能力，促进教师的专业发展。

1 营造良好的“园本教研”氛围，为教师的专业化发展提供平台

园本教研是以幼儿园为本位的日常教育教学研究。我园每周开展一次“园本教研”，由保教管理人员提出中心主题，老师们进行思考、交流；逐渐地过渡到让老师轮流主持，提出自己在教育教学实践中的困惑和问题，就某一特定主题进行对话、讨论。鼓励教师自我反思，开放自我，在团队中相互学习、共同成长。在每学期的园本教研观摩活动中，通过执教者的自我反思、相互评课、磨课、推选优质课、再次观摩等一系列研讨，让老师们在园本教研中相互交流沟通，形成良好的教研氛围。

2 建立“园本教研”制度，为教师的专业化发展提供保障

2.1 制定捆绑式考核的管理制度

在每次的教研活动中，管理人员都要实地跟踪、全程听取老师们的研讨内容、定期抽查会议记录和研讨笔记。期末组织教研组长及各班班主任组成考核小组，对各班相关的教育教学质量进行考核，分数作为老师期末绩效量化考核的参考标准之一，这样形成一种捆绑式的管理。

2.2 建立管理人员“传、帮、带”的引领制度

基于教师开展教研活动还面临着许多问题与困惑，我园充分发挥保教管理人员对老师们进行“传、帮、带”作用，通过分享教学理念与想法，扩展、精进、树立新的教学技巧，互相教导，互帮互助，共同作研究，或在现场解决遇到的困难等，形成较为规范的引领制度，使全体教师都能有不同程度的成长和进步。

3 加强专业引领，促进整体队伍共同成长

3.1 提升教学管理人员的专业素质，成为教师的专业引领人

教学管理人员的专业素质在一定程度上决定了幼儿园的教育质量。教学管理人员通过自学、参加专业讲座、学习培训来提升自我专业水平；另外多创造机会走出去，学习和吸取先进地区的教育教学管理经验，提升专业素质；在“园本教研”工作中，锻炼和提高她们的专业能力；使之成为教师的专业引领人。

3.2 在丰富的园本活动中发挥带头引领作用

3.2.1 把握好活动的可行性和预见性

开展活动之前，教学管理人员做好活动的详细方案，召集组长、班主任等开研讨会，集思广益，让大家对方案进行斟酌和提议，并分享自己对活动方案的可行性和预见性的想法，经过反复推敲最终敲定。活动后及时召集大家进行总结反思，找出亮点，指出不足，为今后活动开展提供宝贵经验。

3.2.2 建构“参与和分享”式的教研模式，促进教研的实效性

“参与和分享”式的教研模式让每个老师都感受到良好的教研氛围，让教师们在参与和分享中促进彼此的成长。

如在研讨同课异构活动《小熊一家》时，数学组的组长组织老师们分析教材，定位教学目标，讨论运用的教法，然后根据老师们的特长进行分工合作：有的画挂图、制作教具和幼儿操作材料；有的设计制作多媒体课件；有的多设计几个案例等。然后大家把集体研讨的方案和资源运用到各自课堂中，大家轮流听课，及时提出见解和交流，并由执教者进行反思，大家再整理归纳形成统一的意见，最后一致推荐一名教师代表组织活动全园进行观摩研讨。教学管理人员全程参与和分享，与大家在园本教研模式上有了思想的碰撞，促进园本教研的有效性。

3.2.3 丰富园本教研活动，进一步提升引领作用

（1）教学管理人员策划的年级专题活动

我们经常结合季节、节日以及各年龄班主题活动走向开展和指导年级组做好专题活动，如：“爱妈妈”“劳动最光荣”“快乐六一”“学做解放军”、“暖暖重阳情”等等。这样的专题活动，促进了管理人员与教研组长、班主任之间的定期交流，形成了幼儿园的特色活动，从而使本年级组教师的教研水平得到较大地提高。

（2）尝试年级串班活动

为了提高幼儿的社会性发展，保教管理人员拟好走班方案，组织各年级组长商定走班活动的开放内容和规则，要求各班制定好各具特色的规则和做法，提供别具一格又符合本组年龄特点的活动材料。既满足了不同幼儿的需要，又让老师们在体验中积累经验和相互学习交流。

（3）特色课程的开展

每周二和每周四下午为特色课程活动时间，孩子们根据幼儿园所开设的课程按自己的喜好选择，这样，孩子们从各个班来，重新组成一个集体，并要适应互动的新老师，对孩子们来说要有个适应和接受的过程，又可以在自己感兴趣的课程活动中感受别样的乐趣。同时对负责课程的老师来说也是一个全新的挑战和锻炼的机会。

（4）户外体育跨班活动

为了让器械资源共享，合理分配体育器械和场地使用时间。我们尝试了以年级组为单位的早操后体能跨班活动，每天早操后孩子们有序地选择自己喜欢的体育活动内容，跨班式的体育活动不仅使孩子们的基本动作得到发展，还增加他们学会遵守规则和交往的机会。

4 结语

教师的“专业化”的实现是一个漫长的奋斗过程，我们将继续探索有特色的有效的“园本教研”模式，发挥管理人员的引领作用，汇集集体智慧的火花，不断总结和反思有益经验，提高我园教师专业化水平，促使幼儿园整体发展更快更好。

参考文献

[1]教育部.《幼儿园教育指导纲要（试行）》解读[M].南京：江苏教育出版社，2002（04）.

[2]施铁如著.学校教育研究导引[M]，广州：广东高等教育出版社，2004.

作者单位

广西钦州市第二中学 广西壮族自治区钦州市 535000