碎语闲聊写话起步

张玏

【摘要】众所周知，写作的核心就是“我手写我心，我手写我口”，即心里怎么想就怎么说，怎么说就怎么写。写作，尤其是二年级的写话，更不能以条条框框去束缚孩子的思想，我们应当让他们在没有任何约束的情况下自由表达。教学中，我花了一些心思，用心设计，分四步对孩子训练，以引导他们行进在快乐写话之路上。

【关键词】小学；写作；快乐写话

【中图分类号】G622 【文献标识码】A

一、写话第一步：指导孩子把话说清楚、完整、连贯

学生因为积累太少又缺乏运用语言的技巧，说话往往不完整。在日常的课堂教学中，尤其是口语交际中，我针对学情要求孩子必须把一句话说清楚说完整。对于有困难的学生，我用“请跟我说”的方式，反复建构完整句子在学生脑中的概念。

如果几句话组合在一起，就要求说话的连贯顺序了。如在指导看图写话时，孩子往往是看到什么就说什么，完全没有顺序的概念。如观察《春天的校园》，孩子就会说有树，有花，有草……完全没有条理。所以，在指导观察时，我通常会提出一些问题，如“这幅图画的是什么时候（或季节）？什么地方？图上都有哪些人（或东西）？他们在做什么？”要求学生一个一个地说，说清楚了再说另一个。同时，我还要求孩子注意观察的顺序，可以按远近或左右顺序观察。像这样，反复地在孩子脑中建构顺序条理的概念，孩子的说话就逐步清楚完整连贯了，也为写好话创造了有利条件。

其次，读写结合，训练孩子用文本中的词语积累练习说话，或是用文中的好句进行仿写。

读和写是相辅相成的，智慧地把握两者结合的策略，学生的习作能力才会逐渐提高。

现行的小语教材蕴藏着极其丰富的读写结合的资源，如模仿练笔、拓展练笔等都是“读写结合”的常用策略，它为学生构建了对话的平台，促进了学生语文水平，特别是习作能力的提高。

从读到写，以写促读，读写结合，是“生本、师生、生生”多维对话的平台，是语文“工具性与人文性的统一”。作为教师，我们要在自己的阅读教学中，捕捉机会，架起读写结合桥，科学施教，让读写结合之花在课堂绽放。

二、写话第二步：指导学生先说后写

叶圣陶说：“话怎么说，文章就怎么写。”先说后写是写话的一个基本方法。先说后写有利于发展思维，有利于学生加工、组织、整理自己写话的语言。

每次的看图写话，我都指导学生按顺序、按要求将图画的内容说清楚、说完整，尤其是在一部分写话困难的学生身上，我更是让孩子拥有更多的话语权，在他说的时候，尤其注意孩子表达是否清楚、是否连贯，有什么问题，立即给学生指出来，让其他的孩子也注意。这是先说后写的过程，也是同学间互相学习的平台。如果孩子是回家写话，我也要求孩子必须给家长说说，让家长提出意见，指导孩子注意说话的完整连贯。

三、写话第三步：即兴写话，训练孩子的敏感力和观察力

二年级下期末时，因为孩子成天书写的内容都是“看图写话”，相对于那些有相当写话基础的孩子来说，天长日久地看图写话，难免会产生倦怠情绪。为了激发孩子写话的乐趣，也为了提升语言发展较快的孩子的写话能力，我相对地提高了难度，进行了为期一个星期的即兴写话，有的时候是就一个谈话的话题来记录，有的时候是就一个谜语猜出来的过程的描写。总之，我要求孩子一定要真实地记录，“我手写我心，我手写我口”，千万不能杜撰。

（一）训练第一步：训练孩子的敏感力，关注孩子思考的轨迹

我模仿管建刚老师训练孩子心理敏感力的方法，开始训练孩子的“多愁善感”，训练孩子学会思考，关注孩子思考的轨迹，要求他们将“心理力量”的前前后后原原本本地写出来。

如我在指导孩子写《张老师想学折千纸鹤》一文时，开始有意训练孩子倾听之后学会思考，学会就老师的话发表自己的见解。我当时营造了这样一个情境：“孩子们，我看见咱教室灯管上挂着的千纸鹤可真漂亮，可惜我不会折，想找个同学教教我。”这时，我要求孩子们学着思考这样的问题：老师年纪这么大了，怎么不会折呢？她找我们学的目的是什么呢？她可以找其他老师学，岂不是更好？

在这次指导的过程中，我发现孩子们还不会就老师的话进行合理的思考，不知道怎么发表自己的见解。因此，我就要求孩子们随时听了别人的话都要想想：他这么说话有什么目的？我自己听后有什么看法？要求他们倾听之后必须有思考，绝不能无动于衷，写话时也要求他们写出自己内心的真实活动，不许杜撰。只有这样，才能将自己的思维过程完完整整地用自己的笔墨再现出来。这就是思考的轨迹！

（二）训练第二步：训练孩子的观察力，关注孩子视觉行进的能力

动作神态的描写，对于初学写话的孩子来说，要把所描写的人或事写具体，也是至关重要的。写话，同样要求抓住人物的动作神态等细节描写。训练时，我要求孩子一定要注意观察人物的动作神态等，告诉他们，哪怕一丁点几的细微，都能让人感受到你所描写的人物的内心活动。通过即兴的活动，训练孩子的观察能力，要求他们抓住那些表现最为夸张的人物的动作神态来描写。只有这样，方有细节，方能将自己所描写的内容写具体，方能扣住读者心弦。

四、写话第四步：交流分享，及时肯定

从多年的教学经验看，孩子写话或习作完成后，最迫切的是想得到别人的肯定或赞美。《标准（2011版）》中段习作要求第三条说：“愿意将自己的习作读给人听，与他人分享习作的快乐。”

于是，我在批阅孩子写话的过程中，通常会将孩子写得好的句子用波浪线勾出来，然后在当天的交流分享课上，让每个孩子大声地、得意地将自己写得好的句子读出来，让别的同学评价评价。有时，我还会就某篇好文作为孩子的范文，让全班同学抄抄，在抄写的过程中学习别人写话的优点。还有一个目的，就是增强作者的自豪感，给他带来写话的快乐满足，以此激励他的写话继续进步。

说实话，孩子的写话，我批改得很少，因为我信奉这样的原则：多交流，少批改。多肯定，少批评。多鼓励，少修改。多引导，少代替。

因为写话，我和孩子很享受这样的状态，真心地写，开心地交流，力求以这样的方式引导孩子写好话，慢慢地向习作之路行进。

（编辑：唐荣波）endprint