巧用“阅读期待”，提高初中语文阅读水平

曹海霞

【摘要】良好的阅读期待可以激发学生的学习兴趣，拓展学生的思维空间，进而提高学生的阅读水平。那么，阅读期待在教学中的运用怎样才能更合理、更有效呢？本文主要就这个问题进行探究。

【关键词】阅读期待；初中语文；提高；阅读水平

【中图分类号】G632 【文献标识码】A

《义务教育语文新课标》中明确指出：“要利用阅读期待、阅读反思、阅读期待等环节，拓展思维空间，提高阅读质量”。从中可以看出“阅读期待”在教学中的重要作用，什么是“阅读期待”呢？“阅读期待”是一种迫切求知的心理状态，是教师通过制造悬念、创设情境等方式，激发学生学习体验和探究学习的过程，它可以有效提高学生的阅读水平。下面笔者结合教学实践就怎样巧妙运用阅读期待，提高初中语文阅读水平谈谈自己的体会。

一、设置悬念，引发阅读期待

实践证明，人们对于未知的事物总是有一种莫名的期待心理，总是想方设法地去接近它、了解它。因此，在语文课堂教学过程中，适时地制造悬念，可以有效激发学生的阅读期待。而教材中的题目、内容都是可以设置悬念，激发学生阅读期待的最佳选择。

（一）借助课题设置悬念

在语文教学中，教师在带领学生解释题目的时候，可以引导学生根据自己的生活经验推想课文的主要内容，以激发学生的阅读期待，起到阅读导向的教学作用。如在教学苏教版八年级语文《沙漠里的奇怪现象》一课时，在读完课题之后，我是这样教学的：同学们，在你眼里的沙漠是什么样子的？学生大都会就“黄沙漫天，寸草不生，非常荒芜”等方面来理解，这时我又话锋一转“本文为什么以‘沙漠里的奇怪现象为题目的呢？难道还有什么特别的景象不成？下面就让我们一起走进文本，到那里去看一看。”这样从课文题目设置悬念，可以调动起学生强烈的好奇心和求知欲，引发阅读期待，进而把学生带到教师刻意营造的“奇怪”氛围中去，为学生自主探究学习提供了依据，有助于学生阅读水平的提高。

（二）依据内容设置悬念

在语文教材中，有些内容对揭示课文所要表达的主题具有重要的推动作用，因此，在课堂教学中，可以抓住主要内容，巧设悬念，以使学生对课文的理解从肤浅走向深入。如在教学苏教版七年级上册《安恩和奶牛》一课时，为了使学生体会到安恩对奶牛喜爱、尊重、爱护、怜惜的感情，以及她把奶牛作为自己生活中的伙伴，她把奶牛已经看成了自己的同类的心情。因此在课堂教学中，在学完小说第一部分之后，结合文章内容的特点，我提出了以下问题“读完课文第一部分以后，你对课文的结尾有怎样的预测，文章的结尾符合你的预测吗？哪些地方是你始料未及的？作者这样设计有什么好处？”由于本文的结尾出人意料，在此处设置悬念，可以有效激发学生的阅读期待，调动学生阅读的兴趣，进而使学生在思考探究中明白作者的写作意图。

二、创设情境，激发阅读期待

语文是一门工具性和人文性很强的学科，每篇课文都蕴含着作者深深的情感，不同的学生读后都会有自己的体验，而这些体验只有在一定的情境中才会被激发，理解认识才会更深刻。因此，教师要创造合适的教学情境，激发学生的阅读期待，使学生产生探究的兴趣，从而为阅读教学提供一大助力。

（一）创设问题情境

在语文教学中，结合教材内容教师要精心设计问题，使这些问题能够真正引导学生探究，进而在解决问题的过程中把自己的阅读期待变成现实，对文本的理解也更加透彻。如在教学苏教版语文八年级《紫萝藤瀑布》一课时，为了使学生对紫萝藤的象征意义有个深刻了解，我主要通过以下问题情境的创设把学生带入到新课的学习之中：①紫萝藤曾经经过了怎样的变迁？作者为什么会对紫萝藤有那么深厚的感情？②作者是怎样由紫萝藤悟出它对人生的象征意义的，请找出具体的语句来说明。这种问题情境的创设对引发学生阅读期待起到了积极的效果，而且学习起来目的性更强，阅读方向更明确，为提高学生阅读水平打下了基础。

（二）创设直观情境

现代信息技术集声音、图像、画面为一体，具有直观形象的特点，在教学中合理运用信息技术，这些色彩鲜艳的画面，优美动听的旋律会强烈地刺激着学生的阅读期待，进而使学生真正走进文本，走进画面所描述的那个世界。如在教学苏教版七年级上册《繁星》一课时，在课堂伊始，我就充分借助信息技术向学生展示满天繁星的夜景图片，与此同时，还配上了合适的音乐，在这样的背景下，我是这样引导学生阅读的：星星是夜晚的精灵，在无边的夜空，闪烁着智慧的光芒。你喜欢天上的繁星吗？你看过星空以后有什么感受？你想知道巴金是如何描写繁星的吗？他观察到的星空和我们看到的一样吗？在这样的情境中，学生的阅读期待被激活，纷纷打开课本去了解在巴金爷爷笔下的星空情境。在这种直观的情境下，学生的阅读期待被激活，既欣赏到了美丽的星空夜景，又走进文本，品味到了文章的语言美和意境美，真正领会到语言文字的独特

魅力。

三、关注差异，保持阅读期待

由于学生之间存在的差异，不同学生对文本的解读也不尽相同，因此，教师要关注学生的个性差异，不能把学生的阅读期待定格为一种形式，只有尊重学生的独特个性体验，才能保持良好的阅读期待。如在教学苏教版语文《十三岁的际遇》一课时，文章主要描写了十三岁的田晓菲在北大两年的学习经历，希望大家早日成为有理想、有道德、有创造精神的人。在学完课文以后，我让学生说说自己对文中主人公的认识。有学生说：“北大，是所有学生的梦想。”有学生说：“我从田晓菲身上明白了，美好的愿望也要通过自己的辛苦努力才能实现。”还有学生说：“她的学习精神刺激了我，我不敢像以前那样贪玩了，人外有人，天外有天，今天我看到了。”在这里，作为学生的同龄人，十三岁的小女孩她的所思所想更容易引起学生共鸣，引起学生深思，引发学生的不同体验感受，因此，教师要创造条件，为学生能够抒发自己的独特感受创造条件。

在语文教学中，对文本的不同理解感悟，就是学生之间的个性差异，只有尊重个性差异，才能保持学生的阅读期待，满足不同学生对知识渴求的愿望，同时也使语文课堂更具生命的活力。

四、拓展视野，延伸阅读期待

在语文教学中，巧妙运用“阅读期待”可以有效激发学生的学习兴趣，但是学生阅读期待的产生和完成也不仅仅局限于课堂教学，教师要结合教材文本的特点，把学生的阅读期待由课内向课外延伸，从而使课堂内外有机联系起来，形成一个阅读的整体，进而开阔学生视野，提升学生阅读能力。

如在教学苏教版语文八年级上册《海燕》这篇课文时，作者是俄国作家高尔基的一篇散文诗，文章具有深远的政治意义和象征意义，在教学时，如果仅仅就问学文，一方面学生对课文的理解认识会显得比较肤浅，另一方面，也不利于学生对高尔基文学作品的综合认识。因此，在学完课文以后，我对同学们说，作为一名伟大的无产阶级革命作家，高尔基还为我们留下了许多宝贵的精神财富，其中《童年》《在人间》《我的大学》是其最具代表性的作品，同学们可以利用课余时间找来读，从中你会有更大的发现。这样引导，很自然地使学生产生了新的阅读期待，从而产生迫切想看到这几本书的愿望。新课程标准中也明确提出：要培养学生广泛的阅读兴趣，鼓励学生自主选择阅读材料。在这里，提倡学生自主选择并不意味着不需要教师的有效推荐、引导。结合教材特点，适当拓展引申，有利于拓展学生视野，提高学生自主阅读能力，进而提高阅读水平。

总之，“海阔凭鱼跃，天高任鸟飞”，这支撑宽阔海洋、高广天空的责任则需我们教师来承担。著名特级教师于漪也说过：“语言不是蜜，但能粘住学生。”因此，教师要善于运用“阅读期待”，使学生因“期待”而快乐，使阅读教学因“期待”而更完美。

参考文献

[1]陈永忠.构建初中语文阅读有效教学的课堂[J].中小学教学研究，2010（6）.

[2]张寿山.如何提高初中语文阅读教学的有效性[J]. 教育导刊，2010（7）.

[3]童肖留.谈新课改背景下语文阅读的有效性教学[J].现代语文（教学研究版），2010（1）.

（编辑：龙贤东）endprint