浅谈小学语文教学中的启发式教学

杨依

【摘要】启发式教学是各科教学常用的教学方法，启发式教学虽以其科学求实的特点倍受青睐，广为时尚，但是如果“启不得法”便会“启而不发”。本文对启发式教学进行了简要分析和探讨。

【关键词】小学语文；启发式教学；疑；思；学生主体

【中图分类号】G632 【文献标识码】A

汉代刘向的《说苑·敬慎》上记载：春秋时期，中国教育家常枞弥留之际，他的学生老聃（即老子）前来探望，并讨遗教。常枞“张其口而示老子曰：‘吾舌存乎？老子曰：‘然！‘吾齿存乎？老子曰：‘亡！常枞曰：‘子知之乎？老子曰：‘夫舌之存也，岂非以其柔耶？齿之亡也，岂非以其刚耶？常枞曰：‘噫，是已！天下之事尽矣，何以复语子哉！”常枞以刚齿比柔舌先亡的事实，启发老子概括出柔弱胜刚强的结论，这个古代启发式教育的实例告诉了我们启发式教学的作用和意义，下面是本文结合小学语文课堂教学对启发式教学的分析和论述。

一、启发式教学的含义及特点

启发式教学是各科教学常用的教学方法，它是通过谈话问答、直观演示等主要方式打开学生思维的大门，诱导学生主动积极地探究，去发现问题、解决问题的一种教学方法。小学语文的课文内容丰富，寓意深刻，比较适合运用启发式教学方法。

启发式教学有以下几个特点：1. 它是以学生为学习的主体；2.从学生的实际出发，依据学习的客观规律和学生身心发展规律，灵活运用各种具体教学方法；3.充分调动学生学习的积极性、主动性和创造性，引导学生通过自己的独立思考，融会贯通地掌握知识，发展智能，提高其分析问题和解决问题的能力。

二、启发式教学在小学语文教学中应用的策略

（一）巧设课堂问题情境

启发的方式多种多样，但较为重要的还是根据教学目的、教材内容及学生实际，进行设疑问难。因为学生学习的过程是一个存疑、释疑、探究、创造的过程。教师应以疑促思、以疑导学、以疑激趣，引导学生积极思维。设置问题情景，是指教师在教学活动中，根据教学内容、学生的年龄特征和认知基础，巧妙地设置问题，创设出能激发学生思维、丰富学生情感、引导学生主动进行探究的教学

环境。

启发式教学的关键在于启发诱导。教师要通过熟练的技巧和高超的手段，巧设“愤、悱”情景，开启学生思维，给学生以思维杠杆，设置思维焦点，使学生从已知顺利进入最近发展区。语文教师要做到时机不成熟，坚决不问。

（二）发挥学生主体作用

在教学中所要处理的师生关系，就是正确处理教师的主导地位和学生的主体地位的关系。“语文课标”中要求：学生是学习和发展的主体。这一要求正好与启发式教学法的主旨相吻合。这里所强调的学生主体地位并不是忽视教师的主导地位，教师仍是教学活动的组织者和引导者，只是启发式教学法所强调的是教师的主导作用必须要把学生始终放在学习的主体地位上。因此，教师必须要在“引导”和“启发”上下功夫，教师不但要主动施教，还要善于引导。

（三）启发学生自主学习

启发式教学的关键在于“启”，而“启”的方式则有“疑”“思”。

1.以疑启学。

常曰：“学贵有疑”。“疑”可以启迪学生思维，提高学生的思维能力和学习主动性。教师在教学中有目的、有方向地进行蕴含吸引力的思维引导，引导学生质疑问难，有意创设问题情境，是打开学生心灵之扉，促使他们开动脑筋的一把“金钥匙”。例如教授《小蝌蚪找妈妈》一文时，这是一篇常识性课文，生动地向学生讲述了小蝌蚪变成青蛙的过程，教师在创设问题情境时应充分考虑学生真实的生活世界，去发现学生学习这篇课文时的“热点”，以更好地引导学生学习，使之能更主动地掌握知识。教学中，可以创设这样的问题情境：①出示小蝌蚪、青蛙的卡片，让学生比较两者的外形，说说对两者的印象；②在比较的基础上，教师提示：小蝌蚪要出发找妈妈了，你有什么问题吗？③再综合学生的问题，引导学生自主解决。

2.以思启学。

学生有疑，仅是起点，有疑不问不思，终不能解，更谈不上上进。所以教学中，教师仅仅启发学生“生疑”还不够，还必须进而“激思”，激发学生思考来开启学生的心智。例如，在上《称象》一课时，当学生初步读懂课文后，教师指着讲台上已经准备好的实验用品来问学生：“你能根据曹冲称象的步骤做个实验吗？”在轻轻的音乐伴奏声中，请三名学生到讲台前，用一个大玻璃缸当大江，将塑料小船、大象模型和小石子给他们做“沉、画、装、称”的实验。在学生演示过程中，教师不断地提问“你有什么发现？你又有什么发现？”孩子们边观察边思考，边操作边解说，既能准确理解课文内容，又能了解事物之间的联系，提高了思维的条理性、准确性。

（四）善用直观教具教学

运用直观教具，是依据直观性教学原则所采取的一种教学手段。它可以用实物进行直观教学。在课堂中，如果得不到实物，就用图像、模型等直观教具代替。用直观教具教学，可使教学直现形象，从而有助于提高学生学习的兴趣和积极性。

三、结语

启发式教学虽以其科学求实的特点倍受青睐，广为时尚，但是，如果“启不得法”便会“启而不发”。只有在教学实践中准确把握并巧妙运用方可收到激发兴趣、启迪思维之功效。

参考文献

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[3]马文选.浅谈小学语文教学中启发式教学的运用策略[J].都市家教（上半月） ，2013（12）.

（编辑：龙贤东）endprint