个性阅读提升小学生语文素养的探讨

王兰珍

【摘要】阅读能力是小学生语文学习的基础能力，也是语文素养提升的必要准备。重视阅读教学的有效开展，让学生在阅读学习中获得阅读能力，借助课外阅读拓展学生的知识与视野，提升思维与语言表达和交流能力，从而在快乐阅读、有效阅读中获得个性阅读能力的提升。

【关键词】小学语文；阅读教学；个性阅读；阅读素养；能力培养

【中图分类号】G622 【文献标识码】A

小学语文课程标准指出，小学语文教学是引导学生在学习运用祖国语言文字的基础上，通过主动性地发挥多读多写多思，从而在日积月累的语文实践与运用中体会、把握语言规律，获得语文素养的提升。因而，阅读能力是学生语文能力提高的重点，而学生只有会读能读、广泛阅读才能丰富知识，拓展知识面，从而演绎好语文的工具性和人文性。

一、认识阅读的个性化问题

素质教育强调学生主体性发挥下的主动学习能力的提升，而我们阅读教学的重要目的是让学生获得阅读能力。阅读活动应成为学生的个人行为，学生应在个性化的阅读活动有效开展中获得能力的提升、语文素养的增强。

小学阶段是学生学习和成长的起始阶段，一些比较好的学习习惯与学习品质的养成，能够使他们终身受益。因此，我的小学语文阅读教学要让学生能够进行个性的阅读。因为学生个性化的阅读是以人为本、一切为了学生发展而教学的教育理念在我们小学语文阅读教学中的具体而直观的体现，是发挥学生学习主体性和尊重学生选择与阅读的表现。因而，在具体文章阅读中，我们要改变一元解读现象，让多元解读成为学生个性化阅读的体现。

事实上，我们的学生在文章阅读中，因为生活积淀、文化底蕴、审美情趣的差异，在获取信息与认知中存在着区别，因而他们在与文本的对话中会有差异。因此，我们在阅读教学和学生自主阅读的指导中调动学生已有的知识经验、人生经历与体验以及生活理想去对文本进行解读，才能使学生在阅读中有个性化的收获，获得个性阅读价值。如《三顾茅庐》中有学生读出了刘、关、张的性格，感受他们的兄弟情义，获得了对超越友谊的兄弟关系的理解，也可以说他们有了个性化的阅读收获。

二、提出个性阅读开展途径

个性化阅读体现着语文学科的特点，也是培养学生语文阅读思维、创新思维的重要阅读方法。毕竟不同学生的阅读能力和水平有着差异，如果我们还是以往的一刀切的教学，难免会限制学生的发展，使得他们在探究性、创造性阅读方面受到影响。

（一）平等和谐激趣教学

学生只有在比较宽松和自由的学习氛围中才能较好的投入。因此，我们老师要转变角色，在关注和尊重学生的学习心理、了解和把握学生学习能力的前提下，构建和谐生态的课堂进行教学。如《狐假虎威》学习时，我们和学生分角色阅读，老师扮演那个愚蠢的老虎，学生们做机智聪明的狐狸。提出问题：老虎为什么会上当呢？如果这只狐狸以后还在森林里会怎么样呢？这样，学生能够带着问题在阅读理解的基础上，进行合理的思考和想象，从而不仅理解课文要传递的道理，而且能够有更深的思考，从而对诚实与“耍小聪明”间有更深的认识。

兴趣是最好的老师，我们在课堂教学中注意学生兴趣的激发。苏教版小学语文教材选材比较接近学生的生活。如《桂花雨》学习时，可以激趣导入：大自然是美丽的，生活是美好的，我们都有美好的童年经历，哪些同学愿意和我们分享呢？然后待学生们说说之后，引入教学内容：今天我们一起学习琦君的童年故事，感受一下作者的美好童年。这样，学生就能联系自己经历过的美好事件，有兴趣阅读课文，在阅读中联系自己的体验，从而能够获得个性阅读和个性发现。

（二）合作探究自我展示

小组合作探究学习应该是个性阅读展开的有效方式。我们小学语文阅读教学也要注重学生主动性的发展，通过阅读教学中的小组合作有效开展，让学生能够在相互影响中获得阅读方法和思维能力的提高。

在小组合作教学中，我们要注意常规的分组原则，注重优化，凸显组内异质、组间同质的特点，从而调动每一位学生的学习主动性，通过学习目标设置与分解、内容与方法的有效落实，让小组选择性开展学习和探究活动。如《烟台的海》学习时，我们就可以让学生对自己感兴趣的季节进行小组合作，找出每一个季节描写的内容、海的特点，然后进行汇报。如此，他们就能在合作探究中发现这篇文章各自然段的写作重点、写作方法，也能够对整篇文章的写作方法与作者的情感有所理解，从而获得阅读方法的掌握和对大自然热爱情感的升华。

另外，小组合作中我们要注意阅读方向的设计，让学生能够在大的阅读能力训练和提升的方向上有个性化阅读能力的提高。组织活动要灵活，给出时间和空间，让学生能够在质疑和释疑中获得阅读的发现以及个性化观点的生成。

三、形成个性阅读习惯

学习在课堂，提升在课外。我们要培养学生的个性阅读，需要让他们形成一定的阅读能力，更要让他们将课内学的阅读能力在课外的阅读中运用。

在指导学生进行课外阅读时，我们需要重视阅读兴趣激发。通过一些书中的故事引发学生们去阅读。如安排学生阅读《上下五千年》时，我就给他们讲《司马迁发愤写〈史记〉》的故事，引发他们去思考，从而生出自己要去阅读的欲望。而在语文的实践课堂，可以安排学生复述自己看到的文章、故事，谈谈自己的阅读感受；也可以让学生都读一篇文章，然后每个人或是小组合作谈谈阅读之后的感受。

当然，我们主要推荐学生阅读一些具有一定思想内涵的经典儿童文学作品，或是一些主题为诚信、勇敢、友爱、感恩等文章，这样学生不仅能够提高阅读的能力，还能获得美的熏陶、善与爱的教育，使个性得到发展。

总之，小学语文阅读教学重在学生阅读方法和能力的提高，而他们能够个性的阅读就能发现和创造性的阅读，在阅读的独特发现中提升能力和品质，在合理而有创意的解读中提升想象联想与勤于探索实践的能力。如此，我们的阅读教学才能实现推进学生个性发展和综合素养的提升目标。

参考文献

[1]范锦华.个性品读——让阅读课堂更高效[J]. 小学教学参考，2012（19）.

[2]曹春.走近小学生个性化阅读[J]. 江西教育，2013（Z6）.

[3]张华.在个性化阅读中提升语文技能[J]. 小学时代

（教育研究），2014（06）.

（编辑：龙贤东）endprint