阅读教学的精读与略读

■文/宋敏宁

精读就是通过学生不同形式的读，了解课文大意，体会作者感情，品读作品语言，学会写作方法。略读是通过快速阅读，了解课文大意。在阅读教学中，精读是基础，略读是主体，阅读教学中要教给学生精读与略读的方法，这样学生的阅读就会走向一个全新的领域。精读中要注意以下两个方面：

一、阅读与思考相得益彰

“书读百遍，其义自见。”读是阅读教学的前提，学生通过朗读、默读等，感受到语言文字的魅力，受到真善美的熏陶，为写作打下坚实的基础。在读的基础上，想想作者为什么这样安排情节、结构，文字的准确性在哪里体现，运用了哪些写作方法，这样才对整篇文章真正理解了。学会思考，阅读将会豁然开朗，这正如孔子所说：“学而不思则罔，思而不学则殆。”如在教学《小摄影师》这一课时，学生在读通课文后，思考：通过男孩扔纸团，表明小男孩很聪明、会想办法。高尔基同意男孩给他照相，配合小男孩的工作，说明高尔基有一颗童心，关心小朋友。小男孩忘记胶卷回家取时，高尔基在默默地等小男孩，杂志社的记者给他照相时，他不接受，并告诉秘书一定要让小男孩进来。反映了高尔基对少年一代的关怀与爱护。接下来发生了什么事情？要求学生续写，学生会想：小男孩晚上一定会来，来时和高尔基交谈，最终拍下满意的相片。为什么男孩直到晚上才来，来时会给高尔基说些什么，高尔基会给男孩怎样的鼓励？学生在这时想象的空间就拓展开了。阅读课文的教学，就是培养学生提出问题，通过阅读解决问题。又如，在教学《巨人的花园》这一课时，通过不同形式的读，学生了解了童话的内容，巨人回来前和巨人赶走孩子们后，景色的对比，巨人对待孩子前后态度的对比，学生找出文中的句子读一读，然后用自己的话说一说。巨人的语言有特点，学生想象巨人说话时的声音、神态及心理。童话揭示了深刻道理，学生能用自己的话总结出来。带着问题读，才能有所收获。

二、阅读与记忆相辅相成

记忆力是人天生具有的能力，知识的积累靠的是记忆，通过阅读，锻炼了学生的记忆力，记忆力增强了，学生的阅读水平就会提高。如《我们的民族小学》，学生读通课文后，了解了西南边疆少数民族小学的环境是怎样的，这些儿童是怎样学习和游戏的，同时了解了几个少数民族名称。有机会到那儿旅游时，学过的知识就会显现在脑海里，体验便会加深。记忆力提高的同时，阅读效果也在提升。如在教学《鸟的天堂》一课，通过多读，学生很容易复述故事情节：作者是两次去看鸟的天堂，第一次看到的是大榕树，第二次看到鸟的天堂。大榕树长得非常茂盛，几乎不留一点儿缝隙，叶子鲜亮翠绿，鸟的天堂里鸟儿很多，大的、小的、花的、黑的，看的人目不暇接。在阅读中锻炼记忆力，记忆力提高了加大阅读量，这样就将阅读教学推向一个高峰。

略读是快速阅读的一种方法，是略去或绕过文章中某些次要的方面，迅速掌握全篇的大意和纲目，抓住要领和主旨的阅读方法。通过略读，可以拓宽知识面，获取更多知识。在教学中，要让学生学会略读的方法——默读。教师可以布置一些篇目，如高尔基的童话，限期学生几天读完，课上交流读后感受，在竞争的机制下，学生会积极主动地阅读，阅读的目的性增强。通过课内阅读，可以拓展到课外，学完《触摸春天》，可以给学生推荐海伦凯勒的《假如给我三天光明》，学习海伦顽强的毅力，勇于面对挫折的决心。教学《盘古开天地》，课外可让学生阅读《山海经》，感受神话的魅力。

精读和略读是两种不同的阅读方法，教师在教学过程中，还要注意引导学生对精读与略读方式的选择。一般来说为了扩大知识面，增加知识积累，可采用略读的方式，而为了加深对文章的理解，以及对文章进行鉴赏，宜采用精读；分析文章宜用精读，查找资料宜用略读；课内多用精读，课外多用略读。精读和略读结合得好，学习才会事半功倍。