“敏学养心”教育理念下教师渐进式提高的探索

邱银娟

（浙江省富阳市富春第四小学，浙江 富阳 311400）

林格先生曾经提出了“养人养心”是新时期养成教育的观点。构建道德课堂的实质就是在“养心”，既是在养我们教育者自己的心，也是在养学生的心。从本质上讲，教育就是“以心灵感应心灵”的过程。教育之道，道在心灵。在物欲横流、身心浮躁的当今社会，如果孩子们的心灵不被教师感应到，可以说教育的本质将离我们越来越远。因此，教育应该回归到心灵深处。基于上述理解和分析让我们清醒地看到教师的培养和提高是一个亟待解决的问题，但教师素质的提升又不是一蹴而就的。由此，学校开始了“敏学养心”教育理念下教师渐进式提高的实践探索。

一、何为“敏学养心”

“敏学”，最早显现于孔子的《论语·公冶长》“敏而好学，不耻下问”。笔者对“敏学”有多层的理解：“敏学”就是要让自己通过勤勉学习而变得敏悟、敏博、敏达、敏隽、敏智、敏行、敏求，所追求的是“承认、尊重、学习、创新”的精神境界，及“承认差异，尊重差异，相信学习，改变创新”。首先承认师生个体的差异性和互补性，尊重与承认紧密联系，只有在承认师生具有差异的基础上，改变自身的差异，才能取得进步，从而得到创新发展。“敏学”就要多干实事、少说空话，做事情则应该干练勤奋，也就是说教师要心留一片净土，静心教书，对世事人生始终保持一种乐观的心情，达观的心态，健康的心理，创设一切机会，培养学生的静心、恒心、慧心、爱心、包容心、责任心……

二、实践探索之步骤

1.确定目标，制定相应的培养计划

（1）目标确定的层次性

我校教师教学水平存在着一定的差异性和互补性，因此教师的培养目标还要体现层次性。学校运用各种教学竞赛活动、调查摸底等方式，将教师分成三个层次：富阳市骨干教师层、校极骨干教师层、新秀教师层,并确定了培养目标。

富阳市骨干教师层。使培养对象在教育观念、思想政治、职业道德、专业知识、教育教学能力与教育科研能力等方面具有较高素质、较高水平、较高知名度。掌握现代教育技术，具有自己的教学风格、科研专长，能在本校乃至城区、富阳市范围内的教育教学工作中起示范带头作用，逐步使教师从“教书型”向“研究型”过渡。

校级骨干教师层。使培养对象具有现代教育观念，具有合理知识结构、具有一定教育教学、科研能力，在本校范围内具有指导、带头作用，能在城区范围内有一定知名度。

新秀教师层。使培养对象具有现代教育理念，具有比较合理的知识结构，教育教学基本功扎实，并积累一定的经验，能参与学校教育科研活动，在本校范围内的各类活动中成绩显著。

（2）计划制定的可行性

学校教师培养计划的制定，与学校发展的规划和目标是相应的，因此一定要精心制定教师培养计划，并按照计划进行活动。首先要有长期的培养计划，在此基础上把它具体化为每学期、每月的行动计划。每次活动之前，都应做周密的安排和布置。同时，计划的制定以引导教师深入思考教育观、课程观、教师观、学生观、学习观、教学观、质量观、生活观等重要问题为主旨，通过长短期结合、集中与分散结合、专题与学科等多种培训方式的探索，制定一个动态的、持续发展的，促进教师素质不断提高，课程改革不断深入的培养计划。同时，学校建立有效的管理机制来确保教师培养的可行性。

一是确立五大原则。培训周期为3年，培养计划以“注重能力、讲求实效、更新观念、发展自我、形成特色”为原则。

二是学校为各层教师创造各种学习、进修、研究和实践的条件，为其成长提供舞台。

三是实行导师制。学校将聘请教学专家定期培养、指导各层教师，并制定相应的培养计划。

四是建立“教师发展档案”，汇集教师每一个成长阶段的发展公约、培训过程的种种资料、自我反思性总结和学校培训评价鉴定等。学校管理小组进行考核，并建立管理档案。

五是进行表彰奖励。对各级骨干教师在任职期间内，每年度进行一次考核，考核合格者，每人加量化积分；学校每年度评选一次优秀骨干教师，对优秀骨干教师进行奖励。对新秀教师，考核优秀的，可以升级为校级甚至市级骨干教师。

正是因为学校采用了分层目标和可行的培训计划及相应的激励措施，各层教师都明确了自己的前进目标，受训的积极性高涨，培训效果显著。

2.分层实施，实现渐进式提高

（1）分层要求

学校对于不同层次的教师，赋予相应的职责与要求，具体如下：

A.市级骨干教师做到六个“一”

“一本书”，每学期至少阅读一本教育专著，写3000字以上的读书笔记；“一篇论文”，积极进行教育教学方法的改革与实验，立有课题或积极参与学校课题的研究，积极撰写教科研论文，至少有一篇论文获富阳市级一等奖；“一次竞赛”，要积极参加本学科教学竞赛活动，并有市级以上的荣誉；“一个讲座”，在本学科组作一个案例反思专题讲座；“一堂课”，在全市范围内上好一堂成功的汇报课；“一位教师”，带好一位新秀教师，使之在各级的教学竞赛活动中有好成绩。

B.校级骨干教师做到七个“一”

“一本书”，每学期至少阅读一本教育专著，写5000字以上的读书笔记；“一篇论文”，积极撰写教科研论文，至少有一篇论文获市级二等奖；“一次调查”，搞好一次本年段本学科的课堂教学调查；“一堂课”，在城区范围内上好一堂成果展示课；“一份试卷”，出好一份期末质量检测卷；“一个活动”，搞好一次教研活动及其反思；“一次比武”，要组织、指导本学科组教师参加全校性的团体、个人教学比武。

C.新秀教师做到五个“一”

“一本书”，每学期至少阅读一本教育专著，写5000字以上的读书笔记；“一篇论文”，积极撰写教科研论文，至少有一篇论文获市级三等奖；“一堂课”，在全校范围内上好一堂公开课；“一次反思”，参加一次新秀杯教学反思随笔比赛；“一次比武”，参加一次课堂教学大比武，力争升级为骨干教师。

（2）分层实施

根据各级教师的职责与要求，根据阶段计划，对各级教师进行相应分层培训，实现渐进式提高。

A.培养、学习阶段：面向各层教师，主要采用校内学习，外出学习，组织、参加教研活动等途径进行案例反思。

校内学习。首先，开列必读书目，提出学习要求，创设浓厚的学习氛围，激发教师的学习动机，促使每一层次的教师自我培养业务技能。其次，由各级骨干教师对新秀教师进行面对面的实地指导，要求新秀教师必须写好每一次的学习收获，开展读书征文演讲比赛和读书心得交流会。

外出学习，定期交流。派骨干教师拜师学艺，赴结对学校听课。要求每周至少一次，并与结对教师进行评议、交流。定期组织骨干教师进行集中汇报，对这项活动采取档案管理，并进行学期考核。

组织、参加教研活动。创设各种机会，定期或不定期让各层教师参加校级、片级教研活动，进行备课、说课、执教、反思一系列的活动，并组织本年段学科的教学活动。

B.活动辐射阶段：包括主持教研活动、组织教学大比武和对外展示三方面内容。

主持教研活动。由各级骨干教师组织、主持本年段的教研活动或备课活动。

教学大比武。组织本年段参与全校性的课堂教学团体、个人大比武。要求全员参与，由骨干教师推荐本小组的新秀教师，并着力辅导新秀教师参加大比武活动。

对外展示。学校每学期开展一次由各层次的教师参与的向全市小学开放的成果汇报活动。优先选择推荐骨干教师们参与市级及以上的教学研讨与经验交流活动。

在这样的分层次、渐进式的培养中，我校的每一位教师都得到不同程度的发展和提高。

三、实践探索之策略

1.多种方式、个性化培养相结合

在培养教师过程中，依据培养和需要的不同，采用多种方式，运用个性化的培训手段。主要表现在三个结合上：

（1）校内与校外相结合

采用校内培养与校外考察学习相结合的方式培养教师。首先，赋予两级骨干教师一定的权利和义务，建立起合理有效的培训、考评、管理机制。其次，对新秀层进行校内培养，对两级骨干教师进行外出考察培养，充分并及时借鉴他人的先进方法。特别是对校级骨干教师与兄弟学校进行结对培训，具体通过开展备课、说课、讲课、评课、反思活动来提高教师的综合能力。在与师傅们的互动交流中，不仅使骨干教师，更使我校的每个层面的教师都得到多角度、多层次的指导和帮助。

（2）讲座与体验相结合

实施教师培养，要充分利用校外资源，借助社会知名教授、专家和学者的力量，同时让活动过程成为教师“眼看、耳听、手动、脑想”的过程，是心灵的体验、感悟的过程，从而达到教师的自我认识、自我调整、自我改进和自我提高。因此，学校采用专家讲座与教师体验性的教学活动相结合的方式进行校本培训，结合学校、教师实际，开展集体讨论，结合本学科特点和自己的独特认识形成书面交流材料、典型发言，从而使教师培养活动成为了教师与专家互动、教师与教师互动等一系列的体验性培训活动。

（3）科研与磨课相结合

科研与教学相辅相成，互为融合。根据教师教育教学中存在的问题和困惑确定研究课题，采用教育科研与实践磨练相结合的方式进行，让教师在教育教学实践中进行课题研究，促使教师的教育科研水平与教学实践能力相互促进和提高，促进教师的专业化发展。

2.注重案例分析，发挥教学反思的独特作用

对教师教学能力的培养，一个重要的方式就是案例分析。把握案例、编写案例、进行案例分析是教师培训活动中所应关注的方面。案例分析的着眼点在于教师创造能力以及解决实际问题能力的发展，而不仅仅是获得固定的原理、规则。在案例分析中，应给予参与培训教师较大的自主权，使他们积极参与讨论与交流，因为这是其中至关重要的一个组成部分。

总之，基于“敏学养心”教育理念的教师渐进式提高的实践探索已经具有初步的成效，这种实践探索也为我们后续的发展提供了可资借鉴的经验，将引领教师真正走进“敏学养心”新境界。