小学语文课堂教学有效策略探析

陆萱

（天津市东丽区南何庄小学，天津 300240）

在新课改的激流中，充满智慧与诗意的精彩课堂，如激流中的朵朵浪花般闪耀着教学艺术的光彩。作为青年教师在不断地向前辈优秀教师学习的基础之上，在新课改的广阔海洋中不断历练自己的教学艺术，期望以青年教师灵动的智慧提升课堂教学的有效策略，打破课堂单调、枯燥的状态，使学生的语文素养得到真正有效的提高。

一、课堂巧妙导入，激发学生情感，以铺垫延伸拓展

在设计人教版三年级下册《可贵的沉默》一课教案时，我根据课文“关爱父母，用自己的实际行动回报父母之爱”的中心，以自己写的一首小诗作为课堂导入。

当您的鬓角挂上了岁月沉淀出的白发，

我知道那是年华流逝播种出的朵朵栀子，

看到这白发，我沉默了……

当您的脸颊爬上了岁月记录下的皱纹，

我知道那是年华流逝书写下的道道坎坷，

看到这皱纹，我沉默了……

当您的双手烙上了岁月打磨出的老茧，

我知道那是年华流逝勾勒出的圈圈年轮，

看到这老茧，我沉默了……

当您的身影压上了岁月累计下的沉重，

我知道那是年华流逝加载下的默默担当，

看到这沉重，我沉默了……

在课堂教学时，我将这首诗配上一幅年迈的父母背影远去的插图和感人的背景音乐朗诵，导入《可贵的沉默》一课。

导入新课一刹那，学生都已沉浸在这首诗和画面的情境中。这为我本堂课教学的情感基调奠定了基础，也为学生有感情朗读课文做了铺垫，同时也为我下面的拓展设计：让学生联系自己与父母生活中的点点滴滴，写一写想对父母说的话，也可以像老师一样写一首小诗埋下了伏笔。

这一以教师自己撰写的小诗作为导入的策略，使学生陷入沉思并带着感恩父母的情思学习《可贵的沉默》一文，课堂朗读效果很好。当老师揭晓课前的那首小诗是老师亲笔所写时，学生有些惊讶，从学生的眼神中感到了一丝的崇拜，此刻教师正好抓住学生的心理，引导学生也可以写一首小诗表达一下自己对父母的爱。这样，也指导了学生练笔。

二、师生融入文章，进行角色对话，引导学生理解文章主旨

我在教学人教版五年级上册《珍珠鸟》一课时，学生在解答探究性问题：“珍珠鸟是怎样一步一步信赖作者的？”他们找到了如下段落：“起先，这小家伙只在笼子四周活动，随后就在屋里飞来飞去，一会儿落在柜顶上，一会儿神气十足地站在书架上，啄着书背上那些大文豪的名字，一会儿把灯绳撞得来回摇动，跟着逃到画框上去了。只要大鸟在笼里生气地叫一声，它就立即飞回笼里去。”学生画了关键词“笼子四周”、“屋里”、“柜顶上”、“书架上”、“灯绳”、“画框上”这些珍珠鸟活动位置变化的词语，体会到了珍珠鸟胆子一点点变大，一步步亲近、信赖作者。教师抓住学生这一课堂生成，顺势引导学生进行深入的感悟，于是，设计了教师扮演作者冯骥才，学生扮演珍珠鸟进行了一次亲密的对话。

师：你这小家伙为什么起初只在笼子四周活动呢？

生1：因为我不敢太靠近您，我怕您伤害我。

师：那你后来怎么又飞到了我的屋里呢？

生2：因为我见您没有管我，所以就想飞进您的屋里看一看。

师：那你之后怎么又飞到柜顶上去了呢？

生3：那是因为我想站到高处看一看，您是不是来抓我。

师：你知道我嗜书如命，怎么竟敢站在我的书架上啄那些大文豪的名字啊，难道不怕我打你吗？

生4：不会的，不会的，因为您从开始到现在根本都没有管我，伤害我的意思，您给了我足够的自由，谢谢您！

师：真是个调皮的小家伙啊！

经过教师与学生角色的扮演，进行了这次亲密的对话，使学生更加深入地感悟到因为作者给珍珠鸟足够的自由和对珍珠鸟的深爱，所以使得珍珠鸟更加亲近、信赖作者，并在学生的有感情朗读中表现了出来。这一教学策略使学生有效地理解了文章的主旨。

三、引导学生联系上下文，体会文章刻画角色、感悟表达方法

还以我教学的人教版五年级上册《珍珠鸟》一课为例，还是学生探究“珍珠鸟是怎样一步一步信赖作者的”这一问题，他们找到了另一段话：“它先是离我较远，见我不去伤害它，便一点点挨近，然后蹦到我的杯子上，俯下头来喝茶，再偏过脸瞧瞧我的反应。我只是微微一笑，依旧写东西，它就放开胆子跑到稿纸上，绕着我的笔尖蹦来蹦去；跳动的小红爪子在纸上发出‘嚓嚓’的响声。”学生找到了关键词“挨”、“蹦”、“喝”、“瞧”、“跑”等一连串动词，体会到珍珠鸟胆子愈来愈大，愈来愈顽皮了，以致它愈来愈信赖作者了。于是，教师根据这一体会，追问学生珍珠鸟为什么胆子愈来愈大，愈来愈顽皮了，以致它愈来愈信赖作者呢？学生答道是因为作者喜爱珍珠鸟。我便引导学生联系上下文分别填一填下面的空，评价一下珍珠鸟。

填空：它先是离我较远，见我不去伤害它，便一点点挨近，它真是一只（ ）的小鸟。然后蹦到我的杯子上，俯下头来喝茶，再偏过脸瞧瞧我的反应。它真是一只（ ）的小鸟。我只是微微一笑，依旧写东西，它就放开胆子跑到稿纸上，绕着我的笔尖蹦来蹦去；跳动的小红爪子在纸上发出“嚓嚓”的响声。它真是一只（ ）的小鸟。

学生根据上文“一点点挨近”体会到它真是一只（小心翼翼/谨慎）的小鸟。

学生根据上文“偏过脸瞧瞧我的反应”体会到它真是一只（察言观色/淘气）的小鸟。

学生根据上文“放开胆子跑到稿纸上，绕着我的笔尖蹦来蹦去；跳动的小红爪子在纸上发出‘嚓嚓’的响声”体会到它真是一只（胆大包天/顽皮）的小鸟。

教师根据学生填写的词，引导学生体会到作者是把珍珠鸟当成自己的孩子来写，这样的表达方法可以体现出作者对珍珠鸟无比深切的爱。同时，指导了学生的写作。

四、抓近景描写和远景描写，感悟表达方法，突破难点

同样还以我教学的《珍珠鸟》一课为例，我引导学生找到如下段落：“有一天，我伏案写作时，它居然落到我的肩上。我手中的笔不觉停了，生怕惊跑它。待一会儿，扭头看，这小家伙竟趴在我的肩头睡着了，银灰色的眼睑盖住眸子，小红爪子刚好被胸脯上长长的绒毛盖住。我轻轻抬一抬肩，它没醒，睡得好熟！还咂咂嘴，难道在做梦？”这一段中“银灰色的眼睑盖住眸子，小红爪子刚好被胸脯上长长的绒毛盖住。”珍珠鸟的样子描写和“瞧，多么像它的父母：红嘴红脚，灰蓝色的毛，只是后背还没生出珍珠似的圆圆的白点。它好肥，整个身子好像一个蓬松的球儿。”让学生观察这个段落里两处珍珠鸟样子的描写，说一说有什么发现。

学生答道：一处是写珍珠鸟的眼睑、眸子、胸脯上的绒毛；一处是写珍珠鸟的嘴、脚、整个身子。一处是部分样子的描写，一处是整体样子的描写。

于是，我根据学生的这一回答，引导学生理解本课的难句“信赖，往往创造出美好的境界”。正是因为珍珠鸟完全信赖作者了，所以才有“珍珠鸟趴在作者的肩头睡着了”这一温馨的画面与和谐的美好境界，作者才能够近距离地观察珍珠鸟，才有了“银灰色的眼睑盖住眸子，小红爪子刚好被胸脯上长长的绒毛盖住”这一近景描写，对比之前“瞧，多么像它的父母：红嘴红脚，灰蓝色的毛，只是后背还没生出珍珠似的圆圆的白点。它好肥，整个身子好像一个蓬松的球儿”这一远景描写，正是因为起先，珍珠鸟还害怕作者，没有亲近、信赖作者，所以作者爱珍珠鸟，只能从远处静静地观察它，不去打扰它。

这一近景描写和远景描写对比表达方法的体会，使得学生理解了难句“信赖，往往创造出美好的境界”。这也是有效突破教学难点的策略之一。

新课程的最高宗旨和核心理念是一切为了每一个学生的发展。这就对教师提出了更高的要求，需要教师在课堂教学中，发挥自己灵动的智慧提升课堂教学的有效策略，再现课堂多彩性和趣味性，通过巧妙有效的教学策略使学生有效参与到课堂教学活动之中，吸取文章的养分，找到语文学习的乐趣，提升语文素养。教学是一种艺术，唯有寻求有效的教学策略，才能使课堂充满生命力，使教与学的过程充溢语文教学灵动的气息，使智慧与诗意的课堂激扬启迪的浪花。