如何上好语文阅读课

武金艳

（天津市滨海新区大港海滨第六学校，天津 300280）

张田若先生曾说：“阅读教学第一是读，第二是读，第三还是读。读懂的过程就是阅读能力形成的过程，就是语感形成的过程，就是语言积累的过程。”可见，读是学习语文的一扇窗口，读是感悟积累的前提。那么在小学语文阅读教学中，如何指导学生充分地读、有效地读，达到亲近文本、感受文本情感、获得语感体验的效果呢？

一、理念上：“情趣”导航，以“趣”动“情”，以“情”促“趣”

教学中，通过运用多种手段，充分调动与激发学生的求知欲望，使学生产生浓厚的学习兴趣和积极的情感体验，在教师富有情趣的教学艺术诱导下，生动活泼、积极主动地学习，在趣味中获知，在求知中得趣，达到教与学的和谐、情与知的统一。可见，以“情趣”作为教师教学设计理念上的导航，作为语文教学中的导航，就避免了教学中只重语言训练、不重精神陶冶，只重机械分析、不重学习过程等语文教学弊端，保护好学生求知欲望和感悟的灵性，语文素养便会提高。对教师而言，在“情趣”上下的功夫是充分挖掘教学内容中的情趣因素，语言情趣的发挥，对认知过程趣味的体现。对学生而言，“情趣”体现在阅读学习过程中就是：觉得阅读内容有意思，想研究朗读；老师说话有意思，想听；阅读过程有意思，读、说、画、演皆想尝试；阅读结果有意思，愿意记诵；阅读体验有意思，是一种享受。情趣导航，以“趣”动“情”，以“情”促“趣”则是实现这个目标的好途径。

二、实践中：开放阅读空间，体现主体地位

美国心理学家罗杰斯认为：要想培养学生的创造力，必须要发展学生的“心理安全”和“心理自由”，因为创造性活动从本质上讲就是与众不同，有创造力的人在心理上必须有“自由”，感到“安全”，自由能使人的潜能得到最大发挥。所以在阅读教学中师生应当建立一种平等、民主、亲切、和谐的关系，确立学生的主体地位，开放阅读空间，学生自由地学、思、疑、问，在开放性的课堂上敢说敢想，潜能得到最大发挥，这样的和谐、活泼气氛有助于学生的创新意识得到发展。

三、探索中：开放思维发展的质疑点，培养创新意识

“质疑”是学生在对教材深层次理解和探究基础上的一种求真、求异的思维过程，它蕴含着学生可贵的创新意识，也是学生自主学习精神的提升和外露，教师需要指导学生学会思维、开放学习思维的质疑点。例如，我在教学《草船借箭》一文时，有些学生提出最好将课题改为《草船骗箭》，其理由是:“因为诸葛亮是用诈骗的方法从曹操那里得到箭的，而不是借来的。”这理由一出来，就像是一滴水掉进沸腾的油锅里，教室里顿时炸开了锅。可是，过了一会儿，一位学生从座位上弹簧似地站了起来说：“从诸葛亮吩咐军士齐声高喊‘谢谢曹丞相的箭’这句话可以看出，骗箭不必谢，借箭才要谢，因而题目应用《草船借箭》。”话音刚落，另一位学生紧接着说出自己的理由：“我认为是借箭，因为到赤壁之战时，诸葛亮不是把借来的箭还给曹操了？人家有借有还嘛。”教室里的气氛紧张起来了，同学们的情趣也高涨了起来，更妙的是还有一位学生说：“文章的写作目的是赞扬诸葛亮的足智多谋、神机妙算，而‘骗’是贬义词，题目改成《草船骗箭》，文章的中心就变成揭露诸葛亮的阴谋诡计了。”面对这么多富有个性的理解，面对这激烈的辩论，我欣喜地说出了一段启发性的话：“大家的见解太独特了，大家的表演太精彩了。学习中，只要你们能善于质疑，大胆发问，提出创造性的见解，并富有挑战的激情，成功之门就离你们不远了。”

四、教学中：创设情景，调动学生的学习热情

在教学中努力做到以充沛的感情、专注的精神、丰富的想象、生动的语言、高度的概括力，从各方面感染学生。使学生耳濡目染，激发起学好语文的情感。在此基础上，依据教材的内容和所教学生的层次创设问题情境。常用方法有：

1.运用实验，形象感知

俗话说“：百闻不如一见。”这是人们认识客观事物的一条规律。运用实物演示情境，正是从这一认识规律出发的。一般知识性课文中涉及的物体，对学生来说是陌生的，实物一出示，儿童便豁然领悟。如我在教学《小马过河》一文中，有一句“河水刚没小腿”，学生对多音字“没”难以理解。这时教师借助实验就能把这个难题迎刃而解：把玩具马放入盛水的玻璃槽中，马的小腿正好被全部浸没，这就叫“水刚没小腿”。“没”就是被水淹盖之意，学生形象地理解了词义，也自然地记住了释义，同时也增添了课堂教学的生动性和趣味性。

2.呈现画面，加深印象

文与画是相通的，因此，借助图画再现课文情境，可以把课文具体化、形象化，收到“一图穷千言”的效果。在图画面前，学生看得清楚，感受得真切，从画的颜色、明暗中不仅能迅速立体地感知课文内容，易于接受和理解涵养美感，同时也能体会到作者把图画变成语言文字的高明以及依文绘图的创造性。在运用图画再现情境时，教师要加以指点和启发，以引导学生认识的方向性；同时还要有感情地讲述，便于学生充分感受形象，进入情境。例如，在教学《圆明园的毁灭》一课中，通过生动的画面，学生了解了圆明园曾经的辉煌，并为之动容，以及感受圆明园被烧毁那一瞬所滋生的阵阵心痛，很容易地突破了教学的重点和难点。

3.播放音乐，渲染情境

音乐是一种诉诸人的听觉、启动人的联想和想象的一门艺术。播放音乐可以渲染情境，如教学《荷花》一课时，可创设情景，学生随着轻柔的音乐来到“荷花池”边。通过画面的展示，再加上生动的配乐朗诵，把学生带入到课文所描写的意境中，一朵朵婀娜多姿的荷花便跃然纸上。学生边听边想，仿佛自己已“飞”到美丽的田野，来到荷花池，眼前出现一池亭亭玉立的荷花，它们千姿百态，清香宜人。进而让学生仿佛身临其境般地用手摸一摸荷叶、荷花，去感受一下叶子的油滑，花瓣的细腻。随着语言文字的描绘，运用移情想象，学生把自己也想象成一朵洁白的荷花。音乐会让学生情不自禁地沉浸在美丽的意境之中。

4.角色扮演，激发兴趣

“角色扮演法”就是用演出的方法来组织教学。要运用小品、短剧等形式寓教学于表演过程中，把知识性与趣味性巧妙地结合起来，使教学过程生活化、艺术化，使学生在角色扮演和角色交往中，学习语文知识，激发学习兴趣。我在教《荷叶圆圆》一课时就运用了角色扮演法来让学生体会当时课文中的人物说了什么，做了什么。首先，我让孩子们来扮演小水珠，我来朗读课文中的内容，让孩子们沉浸在我的语言中变身为一滴小水珠，当我念到“小水珠躺在荷叶上，眨着亮晶晶的眼睛”时，孩子们齐刷刷地往后躺倒，眨起了亮晶晶的小眼睛。在这个过程中，通过扮演孩子们一下子就找到了小水珠是怎么做的，找到了“躺”和“眨”两个动词。于是我又说“所以小水珠说……”孩子们马上接上去说：“荷叶是我的摇篮。”立即引导孩子学会运用课文中小水珠的语言来感受小水珠的快乐。由于运用了角色扮演让孩子们来体会和感受，所以学起来很轻松很快乐，对课文中的语言也掌握得很快。

5.拓展阅读，丰富知识

这里所说的数量,一是指所读读物的数量，二是指阅读涉及学科的类型数量，亦即指通常所称的“阅读量”与“阅读面”。随着科学技术的日新月异,我们进入了信息社会，每天都有大量的信息需要我们去接收去处理。所以小学生也有必要扩大自己的视野、活跃自己的思想。在课堂教学的同时，有必要进行扩展阅读,增大自己的阅读量，扩展自己的阅读面，尽可能多地摄取信息来完善自己的知识结构。教师则要帮助学生选择适合的阅读材料，并提示阅读方法,要充分开辟多种信息源,组织学生进行信息交流，让学生从中能接触新观念，学会独立思考。

叶圣陶先生曾说：“多读作品，多训练语感，必将能驾驭文字。”我们语文教学应“读”占鳌头，给学生充分的时间读书，让他们在读中理解，读中感悟，读中抒情，让他们真正成为学习的主角。