高师声乐教学有效性之浅析

谭静欣

摘要：高等师范院校声乐专业课堂教学实施情况总体良好，但仍存在不足。其中既有高等教育改革大背景下教育发展遇到的矛盾，也有来自高校、教师、学生等教育个体自身发展的困惑。据此，本研究提出四点基本建议，以期创新实践，推进高师声乐专业课堂教学的发展。

关键词：声乐教学模式 认知方式 实践创新

随着高等学校课程体系建设的逐步完善，高等教育者积极解放思想、转变观念，从教学第一线得到的经验入手，创新实践，总结出了卓有成效的教学实践方法和理论。

针对高师声乐课堂教学，总体情况良好，但在教育实践中也存在着不足和提高的空间。一方面，教师的教育教学能力有待提高；另一方面，声乐专业教师缺乏终身学习机制，教学、科研创新能力不足。这些因素共同阻碍了声乐课堂教学的效果，影响了学生对声乐演唱技巧的掌握和理解。

一、相关问题

（一）教学模式单一，教学内容程式化严重

我国高师从20世纪80年代开始，在声乐教学模式改革上进行了一些有益的探索。但直至今日，改革成果也仅限于推广“个别课、集体课、小组课和大班课相结合的形式”。一方面，以上授课模式，是以学生声乐演唱能力进行分组，没有把学生的认知方式考虑其中；另一方面，由于受到音乐学院教学模式的影响等因素，授课方式仍以学生与教师之间类似于口传心授的经验式模仿为主，学生之间沟通和学习的机会很少。

（二）学生课后练习不足，挤占课余时间现象突出

随着20世纪末，高等学校招生规模逐步扩大，学生会、以及各类校园艺术团、体育组织等学生群体组织活动蓬勃发展。但与此同时，由于缺乏对学生课余生活的引导，造成部分学生的课余时间分配不合理，参与课外文体活动过度，挤占了本应进行课后技能练习的时间。

在声乐课堂教学中，教师们常常苦恼于学生知识技能的学习速度，掌握一个歌唱方法或是完成一首声乐作品，需要花费很长的时间。这往往和学生在课余时间没有进行足够的练习有直接关系。

（三）教师专业知识学习不足，教育实践能力有待提高

研究者通过问卷、访谈等方式，与多名从事教学工作的教师，以及各年级在校大学生针对声乐课堂教学效果等问题进行了了解。认为课堂教学只是简单重复的教师，在受访教师中占有一定比例；部分受访的声乐教师，在近两年内没有科研成果或教学成果。

（四）教学教材使用无序，学生演唱曲目混乱

声乐教材的合理使用、为学生布置适合的演唱曲目，即有效教学设计，是声乐教学中的一项重要内容。研究者从自身教学经验出发，同时对不同教育层次的声乐教师课堂教学观摩中了解到，教学教材使用混乱和学生演唱曲目的随意性，是困扰教师以及学生的问题，阻碍了学生声乐技能的发展和提高。

二、基本对策

（一）尊重认知规律，教学模式符合大学生认知发展特点

认知方式是个体在信息加工和完成任务过程中，组织和表征信息时所表现出的一种偏好性的、习惯性的态度和方式。在认知能力发展中，大学阶段已经进入成熟水平。以思维的发展来说，大学生的“理论型”抽象思维已逐步居于主导地位，并使辩证逻辑思维得到了快速发展。在日常的生活学习中，大学生们往往对系统的理论论证以及因果逻辑规律感兴趣，思维的深度和广度都进一步增加，趋于独立性和批判性。反映在声乐课堂教学中，学生对于教师的教学内容和教学方法会有自己独立的见解，对于作品的艺术加工会融入自己的想法。针对大学生的认知特点，声乐教师在教学中要适时的调整教学计划和教学策略，在正确把握教学内容正确性的前提下，引导他们积极参与到课堂教学互动中来，同时疏导学生有时主观、片面、过于自信的想法。进而使声乐课堂从单一的经验模仿式教学向自主互动方式转变，提高教学效果。

（二）引导学生合理安排课余时间，加强课后练习

按照技能的性质和特点，技能可被分成运动技能、心智技能两大类。声乐学习属于运动技能。运动技能的形成是个体通过不断的领悟和学习，进而逐步掌握整个操作系统各个动作的过程。影响运动技能提高的外部因素包括教师的示范、讲解、课程安排、提供反馈等。在实际的训练过程中，练习的方式和练习量对于技能的提高，会起到至关重要的作用。如果学生在课后不能保证充足的练习量、练习方式没有针对性，那么对于教师在课堂中的讲解和示范不能做到充分的体会和理解。缺少了这个内化的过程，技能的学习效果就会降低。

声乐技巧的掌握是学生通过模仿，将教师的经验内化的过程，最终使歌唱所需的身体各部分达到高度协调统一。要达到运动技能自动化阶段，则需要经过长时间的练习，形成精确、协调、快速的机能反映。

（三）推进教师教育体制，提高教师理论、实践能力

教师专业发展，即教师的专业成长或教师内在专业结构不断更新、演进和丰富的过程。[4]而教师的专业发展则必须依赖于教师教育的进步和发展。

1.教师教育具有综合性和专业性。通过在师范大学内开设非师范专业和在综合性大学创办教师教育制度。要注意的是，在开展教师教育的过程中，要加强评估体系的建设，使举办教师教育的机构符合条件；在教师教育逐步走向综合的同时，也要注重教师在专业性方面的特点，重视和实现学科专业能力的培养，利用教学、科研相辅相成的关系，不断提高教师的专业能力。

2.教师教育具有实践性。针对声乐技巧课的学科和教学特点，通过增加见习（听课）、小组（教研室）讨论等途径，在围绕教学实践相关问题的讨论中，促进教师的反思与发展。

参考文献：

[1]刘朗.声乐教育手册[M].北京：北京师范大学出版社，1995.

[2]郑茂平.高师声乐教学模式改革的实验研究[J].中央音乐学院学报，2005，（04）.

[3]赵俊峰.教育心理学[M].北京：高等教育出版社，2011.

[4]郝文武，龙宝新.教育学原理[M].北京：北京师范大学出版社，2012.