浅谈案例教学法在信息安全专业教学中的运用

文刘轶群

摘 要：课堂教学质量的关键取决于教员对所教授知识的掌握和教学法的运用。案例教学是教学法的一种，运用到信息安全专业课的教学中，可启发学员多层面思考，拓展分析、判断、综合和创新等学习能力，达到事半功倍的效果。对案例教学法在信息安全专业教学的运用谈了一些体会。

关键词：案例教学；信息安全专业课；创造能力

所谓案例教学法，是在教员指导下，根据教学目标和内容的需要，利用案例引导教学活动，组织学员进行学习、研究、锻炼能力的方法。它能创设一个良好的、宽松的教学实践情景，把真实的典型问题展现在学员面前，让他们设身处地地去思考、去分析、去讨论，对于激发学员的学习兴趣，培养创造能力，以及分析、解决问题的能力极有益处。实践证明，在信息安全专业教学中，运用“案例教学法”能收到良好的教学效果。

一、促进学员加深理解所学知识

我们知道，人们通过语言形式从听觉获得的知识能记忆15%，从视觉获得的知识能记忆25%，而把听觉和视觉结合起来，能记忆的内容达65%。在以教员讲授为主的课堂中，学员尽管能够记住所学的理论知识，但这仅仅停留在对教材上的理性思维的认识和收获，是一种单一的、静止的、孤立的抽象认识。而案例教学法通过视听材料，经过分析，将教材中的理论与现实生活结合起来，并利用理论分析说明复杂多变的社会现象，获得的收获会很大，对所学知识的理解会相对更深。例如，在讲述“信息安全保密”中关于“存储介质的失泄密防范与对策”时，引入斯诺登事件，以及保密硬盘违规接入互联网等案例，让学员分析、研究、总结其中的经验与教训，从而得出正确的结论。这样，学员既提高了保密意识，又能够通过积极的思维活动，将获得的知识掌握得更牢固、更深刻、更清晰。

二、培养学员分析问题、解决问题的能力

由于案例教学法要求学员直接参与对案例的分析、讨论和评价，这就为锻炼、提高他们的语言表达能力、分析问题和解决问题的能力创造了条件。例如，在讲解密码管理知识时，首先口述某部由于值班制度不落实，导致机房内密码丢失的案例。然后向学员提出四个问题：（1）这个案例反映了我国目前在密码安全管理方面存在什么问题？（2）该部丢失密码的原因是什么？（3）你认为我们应采取什么措施来解决这类问题？（4）面对这个问题，作为在校学员应做些什么？让学员围绕这个问题展开讨论。这样会大大地增强教学的实效性，提高教学效果。

当然，在信息安全专业课教学中，案例教学法虽然具有不可替代的作用，但并不意味着事例运用得越多越好，更不能只是把事例进行简单堆砌，否则，会把信息安全专业课上成“故事会”。相反，应围绕所授知识点精选事例，做到有的放矢，达到所引事例与知识点的有机融合。因此，本文认为选用案例时，要注意把握好以下几个方面。

1.注重方向性

选用案例应以正面教育为主，反面教育为辅。有些揭露阴暗面、丑恶面的案例并不是不能用，而应慎用、少用。如果教员上课时大谈特谈的都是一些消极的内容，而学员正处在学习阶段，判断是非、分析问题的能力尚有欠缺，容易产生错觉，不利于学员信息安全意识的培养，不利于学员的健康成长。运用事例时应把握正确方向，唱响时代主旋律，用事例的正能量来激励学员。

2.注重时效性

引用的案例不应是陈年旧事，而应紧跟形势，保证事例的新鲜度要高，信息量要大，可研讨的空间大。只有这样，才能使学员感兴趣，有新鲜感。

3.注重趣味性

所举案例应生动有趣，生活化、通俗化，适应学员的接受水平。只有这样，才能引发学员的学习兴趣。例如，在讲授“密码安全管理的重要性”时，可结合“个人银行账户密码安全”的事例，由点到面，由小到大，由浅入深。通过一些喜闻乐见的事例，使学员感到看起来深奥难懂的知识，其实也亲切有趣，易于理解。

总之，案例教学法是一种行之有效的教学方法。它实际上属于研究性学习，能变被动为主动，变注入式为启发式。因此，我们在信息安全专业课教学中应大力推广。

参考文献：

［1］贾红威．任职教育“五步教学法”指导意见［M］．武警工程学院训练部，2009.

［2］程达刚.以任职教育需求为牵引 加强军队人事管理学科建设.西安政治学院学报，2007，4（2）.

［3］王春茅.外军院校任职教育.高等教育研究学报，2005，3（1）.

［4］方家根．实施军事任职教育强化能力培养理念．军事人才培养，2009.

基金项目：国家自然科学基金（61379152，61309022），武警工程大学基础基金（WJY201314）。

作者简介：刘轶群（1979- ）男，讲师，工学硕士，主要研究方向：信息安全。

编辑 谢尾合

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