如何在初中作文教学中渗透情感

文/陈虹

摘 要：教育体制的改革，逐渐打破以往“重知识轻情感”的教学主流，这体现在教育生活的各个方面。尤其在语文教学活动中，它确定了从知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观三个维度设定教学目标，这也是首次在教学目标体系中确认情感维度的意义。在语文教学中，作文对于培养学生的素质是多方面的，它是情感教育的重要媒介。把情感的教育渗透到作文教学中理应会成为作文教学的重要方向。

关键词：作文教学；情感教育；解决策略

教育学家叶澜曾经说：“教育是有意识地以影响人的身心发展作为直接目标的活动。”教育不只是知识和文化的传递和更新，更是灵魂的呼唤和生命意识的张扬。当代的社会在很大程度上可以说是一个功利性的社会，在教育体系中也会明显体现出来，应试教育使得教育活动演变成了考试技巧的培养，重知识轻情感成为当时社会的主流。但是随着教育的改革和完善，注重人文气息的课程改革体系彻底打破了原有以知识接受为本位的教育结构。同时，语文新课标也在情感方面受到了重视，作为语文教学中既重要又薄弱的环节，在情感教育中理应得到前所未有的重视。

我国语文传统写作教学主张摹写客观事实，张扬真实情感，重视写作人格的真诚。刘勰《文心雕龙》云：“昔诗人什篇，为情而作文。”很多的诗序中也显现出对情感表达的重视，因为在很多人看来，情感就是文章的灵魂，如果说在一篇文章中没有情感的强烈表达或是根本没有进入写作的状态，这篇文章就会缺乏吸引力或是感染力。在应试环境的影响下，初中作文的教学中情感俨然作为一种边缘性的因素，严重脱离了学生的真实世界。

一、作文教学中情感缺失的原因

1.应试教育思想的影响

在以“教学为中心”的理念下，功利主义倾向的工具性主义是当时的思想潮流。同时，在应试教育的大背景下，我们只是单纯地把情感教育作为促进学生认识发展的工具和手段，而没有真正把它作为实现理想教育目标的一个有机组成部分。甚至很多学生认为，只要埋头苦读就可以获得很高的分数，这显然是不科学的，严重地压抑了学生的积极性和课堂的生动性，应试教育背景下，作文教学中的情感很难得到有效的表达。

2.传统教学评价体系中情感标准的缺失

在传统的教学体系中，语文老师在批改作文时都秉承着精批细改的原则，一般都可以看见一大片鲜红的批语，我们不是在批判这种批改的形式，只是在反思一个问题——这究竟能否提高学生的写作水平，抑或是学生的文章是否真的流露出了他们的真实情感？同时，单纯地以老师个人的眼光来评价他们的作文，是否会有着思想上的僵化？其实在学生看来，他们关心的只是分数而已，难免会导致学生情感的倾斜。

3.学生自身思想意识的欠缺

对于初中的学生来讲，他们的思想形态大多还是停留在较为基础的水平，这就在客观上阻碍了其对社会的甄别和认知。刚从小学生转变为初中生，在写作中难免会有一些局限性，甚至很少进行课外的阅读。经过多方面的搜集和调查，现在很少的学生在课下会养成阅读的习惯，很多学生认为读书远远不如做题实用。其次，学生的课业压力很难使他们用心观察周围的变化，从而在客观上影响了他们思维的发挥，在作文的写作中更是缺乏写作的主动性。最后，随着信息化的发展，很多学生只是徘徊在虚拟化的世界，根本没有自己发挥的空间，甚至对于一些有甄别的问题只是道听途说，这就在很大程度上丧失了自己的主见和评判原则。

二、在初中作文中渗透情感的策略

1.营造课堂氛围，陶冶文化情感

在教育的开始总会需要一种良好的课堂氛围，那种单一乏味的教学模式根本就不能满足当下初中生的情感要求，若是单纯地布置一个作文题目让学生自己发挥，可能对于他们的情感而言只是一片空白，主观上的情感教育就会缺失，所以在初中作文的课堂教学中要营造一种良好的氛围。比如，当你指导学生写《我爱我家》这篇作文时，就要积极去启发学生的情感思维：每个人都有一个家，它是爱的归属，无论是富还是贫，它都承载了父母和家人对你的一片爱，甚至在一个很不经意的瞬间，你就会感到它的强大。同时，教师还可以举一些生活中鲜活的例子来感染这些思想懵懂的孩子，这无疑是教学中情感得到发挥的一条途径。

2.体验生活，促进情感升华

很多初中生都会有一个困惑，怎样才能使自己有言可表，有物可记，有事可叙。学生缺乏对生活的体验和反思，无奈之下只得被迫敷衍文章。现代著名教育家叶圣陶先生提出：“作文自然应该单把经验范围以内的事物作为材料，不可把经验范围以外的事物勉强拉到笔下来。”因此，教师应引导学生悉心观察生活、感受生活、体验生活、密切关注社会的热点，从而不断激发学生写作的欲望。教师可以让他们多维度、全方位地观察、体验生活，要求每个学生都要自己建立一个思想库，把一些有意义的生活经历和生活体验简短地用随记方式记录下来，以便在以后的创作中使用。如，我们学校每个学期都会举行一些文体活动或野外郊游，我就要求学生适时记下这些活动的过程和感受。有时也让学生观察学校周围的环境，多观察，多记录，以丰富自己的思想库。在指导学生写《感悟自然》这篇习作的时候，让学生回忆我们学校后门的桃花、梨花等。大部分学生想到朝夕相见的桃花、梨花，那么写起习作来就有感而发，有话可写，写起来也就得心应手了。这种潜意识的长期训练，在情感的创作中会得到很好的巩固和升华。

3.适当激励，疏导思想

初中生由于身心还未发育成熟，大多还是处于叛逆期，对于周围的事物还具有很大的好奇心，特别是现在的“00后”学生，他们更加喜欢一些所谓个性的东西，在处理问题上更是独具一格，就在学习中也会有类似的现象。在作文的教学中，教师可以指导他们在实践中如何扬长避短，以情感为载体，适当激励他们的新思想，从而使其能与真挚的情感表达相结合，让自己的评语中也适当加上情感的成分，更好地融合到学生的内心情感中。与此同时，教师还应积极疏导学生的思想，把正确的价值观以情感教育的方式融入学生思想中，从而既不失个性，又能使情感得到良好的表达。

素质教育大力提倡的今天，情感的价值更应得到良好的彰显，在语文教育中写作更是如此。作为一项本身很复杂的创造性活动，它不仅需要写作主体意志的努力参与，更需要教师在教学过程中积极引导，从而使良好的写作技巧与情感表达更好的融合。

参考文献：

［1］蒋瑜.高中作文教学中的情感教育研究.硕士毕业论文，2011-06.

［2］叶至善.叶圣陶集［M］.南京：江苏教育出版社，1993：43.

编辑 马燕萍

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