浅谈学分制思想在中高职衔接过程管理中的应用

文/谢晓轲+董俊华

摘 要：学分制自产生以来，在国内外大学中广泛应用。以佛山职业技术学院为试点的佛山市中高职贯通分段培养工作实施“行进式监控，过程性管理”，并尝试运用学分制管理的思想灵活实施过程管理。

关键词：学分制思想；中高职衔接；过程管理

佛山市现代职业教育体系构建试点项目中高职贯通分段培养工作，以佛山职业技术学院为试点单位，以高职院校计算机辅助设计与制造、电气自动化技术、光伏应用技术、物流管理和汽车检测与维修五个专业为试点，对接佛山市辖区内的六所中职学校，2013年秋首次招生。中高职衔接试点工作实行整班建制，制定五年一体化人才培养方案，尝试运用动态学分制思想，建立学分银行，实行学分互认，实施“行进式监控，过程性管理”。

学分制是现代三大教育模式之一。学分制自19世纪在国外大学出现以来，在国内外高校中广泛应用，经过长期的发展，形成了成熟的经验。中高职衔接，分段式培养是现代职业教育体系构建的重要部分，尝试运用学分制思想灵活实施中高职衔接过程管理有重要的意义。

一、学分制思想在中高职衔接中的优势分析

佛山市中高职贯通分段培养试点班学制五年，学生前三年在中职学校学习，后两年到高职深入学习，学习地点的转变，带来学习环境与学习心理上的相应变化。为了更好地激励学生的学习积极性，保证五年一体化培养的顺利进行，学分制管理具有明显的优势。

1.学分制管理能够增强教师的竞争意识，有利于提高教学

效果

中高职贯通分段培养涉及中职和高职方面，在中职阶段，同一专业的学生在不同的中职学校学习，学习任务由不同的教师来担任。分散的教学主体，必然导致学习效果的差异，学分制管理思想的运用，只限定每一门专业核心课程的学分，教学方法和组织安排由各中职学校老师灵活安排，高职学校加强过程督导，学期末实行联考，这在无形中就能激发各不同中职学校专业教师的竞争意识，积极探索适合的教学方法，来提高教学质量。

2.学分制可以避免中职和高职课程的重复设置，减少资源浪费

五年一体化人才培养方案中，规定了试点学生五年的学习课程，教学计划也相对具有稳定性，从而避免了中职和高职课程重复的现象，避免学生因某些课程的重复学习而产生的厌倦，也有效地减少了教育资源的浪费。学生可以有精力在专业方面深入学习，对专业技能的提升和职业能力的深化有积极的促进作用。

3.学分制管理有利于激发学生学习的自主性、积极性和独立性，有利于因材施教，有效地开发学生的潜能

中职学校的学生，年龄还比较小，由于时代特点，他们接触的事物多，知识面也比较广，仅仅某一专业的知识，可能难以满足学生的兴趣发展需要，学分制的宽口径管理，为学生兴趣发展提供了可能。学分制在保证完成学习任务的同时，自主选择选修课，激发学生积极性和学习的独立性，丰富学生的知识储备，有效地开发学生的潜能，也为学生的宽口径就业打下基础。

二、中高职衔接过程管理中运用学分制思想的对策与建议

中高职衔接过程管理中尝试运用学分制思想，要充分吸收我国高等教育学分制运用过程中的成熟经验，确立以学生为本的教育理念，结合学生特殊年龄阶段成长规律和职业教育的特点，在良好的内外部条件保障下进行实践和探索。学分制思想管理实施过程中，各职业院校要不断优化五年一体化人才培养方案，完善相应的配套管理制度，加大教学投入，构建多样化、多纬度的质量监控体系。

1.优化人才培养方案，提高实践教学比例

（1）不断优化五年一体化人才培养方案，保障人才培养质量。中高职衔接五年一体化人才培养方案的制定与实施，是一个动态的过程，需要高职院校发挥引领作用，联合中职学校和企业一线人员，不断优化；同时注重实践教学，增加学生实习、实践的学分比例，切实促进学生技能的形成，为经济社会发展提供合格的一线工作人员。

（2）推进课程替代和学分互认，实行多样化培养模式深化校企合作的途径与形式，开展工学交替，推进教学模式改革，增加课外实践的时间与机会，提高学生的动手实践能力。建立学分银行，实行学校学习和企业实践的学分互认，同时实行实践锻炼和学校课程的替代，便于学生根据自身实际，灵活制订学习计划，主动适应市场变化对不同规格人才的需求。

2.完善配套管理制度，推进教学制度创新

高校学分制改革涉及学籍管理、教学组织、学生管理、考务管理、财务管理等多方面的改革，适应学分制管理需求，必须要完善相应的配套管理制度。学分制管理思想在中高职衔接过程中的应用也要充分吸收高校学分制的经验，从而探索出新的管理制度。

（1）建立导师制——学生管理制度改革。在学生日常管理中，将班主任制度改为指导教师制度，可以由指导教师及高年级学生担任导师，导师要站在教育者和管理者的双重角度，加强对学生的教育和培养。导师可以不必每年更换，而是长期跟踪学生的学习，从而及时发现学生学习中的亮点，合理引导，为学生的长期可持续发展打下基础。导师经常与学生进行思想上的沟通，对学生学习、品德和生活等方面给予具体的指导，同时，注重培养学生自我教育、自我管理的理念。

（2）实行教考分离——考试制度改革。中高职衔接是一个系统工程，每学期都组织一次期末联考，为了使考试规范化，有效检测教师的教学效果和学生课程学习的质量，必须将教学与考试分离，建设试卷库、试题库，由计算机随机选题进行考试，提高考试成绩的公平性和可信度。

考试资源库的建设，也方便相同专业的教师共享教学资料，经验相互借鉴；同时有利于学生有的放矢，考练结合，降低学习难度，增强职业院校学生的自信心。

3.构建多样化的质量监控体系

中高职衔接五年一体化人才培养方案的实施，涉及中职和高职，不同的中职学校，不同主体间的任务落实与监督，需要完善的质量监控体系。

（1）课堂教学质量评价制度。采用“学生评教、领导听课、同行听课、教学督导听课”多纬度共同评价教师教学质量，尝试建立科学合理的评价指标体系和计算机处理系统，细致分析，客观真实地反映课堂教学质量。评价结果及时反馈给各中高职学校、相关专业、教研室和教师本人。

（2）学生信息员制度。以每一年级为单位，建立学生信息反馈群，群成员主要为班学习委员等，通过信息反馈群收集学生对教学、管理工作中的意见，发现共性问题，及时改进，使学校的管理和教学工作更贴近学生、贴近实际，充分保障中高职衔接人才培养质量。

中高职衔接五年一体化培养是一种创新尝试，要充分吸收我国高等教育学分制管理思想，创新教育教学管理模式，从而保证各中职学校灵活实施，规范过程管理；各校也应结合各自的实际情况，勇于实践，善于总结，充分调动各种积极因素，科学统筹，逐步推进，不断探索构建现代职业教育体系。

参考文献：

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［2］王超群.创新学分的设立及对教师的激励作用［J］.理工高教研究，2007（12）.

［3］李伟，仝月荣.浅析影响学分制教学管理的因素［J］.中国校外教育，2009（10）.

［4］刘嘉.职业教育学分制改革的管理思考［J］.大众科技，2008（11）：173.

编辑 薄跃华

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