浅议新形势下高效课堂在高三历史教学中的实践

文/言群

摘 要：伴随着新课程标准逐步实施，教育领域的全方位教学改革逐步展开。高中历史教学特别是高三年级的历史教学却未能紧跟课标、高考改革领域的一些变化，高三历史教学质量无法保证，这一状况之所以会存在，很大程度上就是因为旧课程要求以及新课程理念、命题原则等几个方面的差异最终造成的，强化高三历史教学的有效性目前已经演化成了当前最重要的一个问题。

关键词：新课程；高三历史；有效教学

一、新形势要求高三历史老师要转变教学观念

有效教学属于教师手中一种借助教学过程的合规律性特点，指导并推动学生学习的过程，最终也服务于教学目标。在新课程背景下，在高考的命题领域目前正在产生巨大的变化，如，（1）知识更加突出强调能力、素养。（2）教学强调众多课程资源的统一整合运用，全方位调动历史素材。（3）结合史观变化，突出多种史观的渗透及灵活运用。（4）试题设计上逐步展现出一种专业化、成人化的发展趋向，积极对接高校教育。

二、高效课堂的教学准备策略

教学活动实际上属于兼顾目的以及计划的过程，离不开来自教师的精心准备。要展开高质量的教学活动，就需要教师团队的精心备课，能够积极满足对学生学习能力的提升培养。

1.确立好有效的教学目标

新高考目前转向强调“一标多本”，这就要求教师能够逐步地淡化教材意识，增强教师团队的课标意识。目前各个版本的教材在编写的时候所选择的依据主要就是课标，因此需要对其展开足够的研究探讨。以此来确立教学目标的重要依据，目前各种不同的版本教材共同强调的内容也应当成为接下来教学的重点所在。搞清楚三维目标之间所存在的关系，借助知识、能力以及方法、情感、态度等多个要素之间的有机整合树立起明确的教学目标，对

此目标应当是预设的，但也应当兼顾教学环节中所存在的生成性问题，方便展开更加有效的目标实施以及完成工作。

2.利用好教学材料

当到了高三复习阶段的时候，历史教材的相关资源非常重

要，不过这并不是全部的，他还需要教师能够大量地搜集获取相关课程资源，引导学生，在教学过程当中将历史还原给学生，同时让学生形成史论结合的能力。

3.精心安排教学形式

教师实际上是需要“用教材教”，而要取得好结果就应当对教材的内容及时地整合利用。教师在对教材整合之后，借助各种课程资源的使用，综合设计新颖问题、案例以及情景，设计具体的教学环节。

4.积极开展师生讨论

结合维果茨基的“最近发展区”理论，学生一般会具有两种不同的认知水平：首先是现有水平；其次是学习后能够获得的水平。彼此间所存在的水平差，也就是所谓的“最近发展区”。教师因此应当对学生现有的学习水平充分了解，并确定教学实施全新起始点，据此来把握精确的“最近发展区”，借此来跨越“最近发展区”。

三、精心打造高效课堂

对于教学来说，即便教师的备课以及教学设计非常好，但是如果脱离了教学实际，也是无效的。因此，提高高三历史教学的有效性关键就在于课堂。如何才能确保课堂的高效呢？笔者认为可以从这几个方面着手：

1.突出学生的主体地位

“教育要改变学生，就必须让学生为主体去活动。”正如建构主义学习观提到的学习不仅仅是被动地接受信息，还应当具有主动地建构意义，能够对外部信息完成选择、加工以及处理，实现个人意义。

2.提高学生的思维能力

正如苏霍姆林斯基所说：“所谓课上得有趣，就是要让学生能够有一种激动的情绪展开学习以及思考，对于真理由衷地感觉到惊奇，让学生意识到他们的智慧力量，感受创造所产生的欢乐，以及智慧、意志，让学生有骄傲感。”其学习动机、兴趣以及态度能够对课堂教学效果产生直接的影响，因此应当精心地营造活跃的课堂氛围。实现师生、生生互动，成功地塑造一种更加民主的氛围以及让学生能够积极地参与到教学当中的热忱，从而显著地锻炼学生的思维能力。

3.提高学生的意识

高考实际上重视的是学科能力，未能够给高校培养人才，因此需要设计考查对史观的认识、史观意识的培养等环节。史观意识培养应当展现在每一堂课程当中，在知识点阐述的时候适当地灌输，唯有如此，才能适应高考命题方面的改革。

要大幅提升高三历史教学所具有的有效性实际上是一个非常系统化的工作，离不开高三教师不断认真的总结。本文希望能在以后有更多历史教育者主动进入高三历史有效教学的相关探讨当中，真正地提高高三历史复习效果，为最终实现更高的高三历史教学水平添砖加瓦。

参考文献：

［1］姚利民．有效教学研究［D］．上海：华东师范大学，2012．

［2］苏霍姆林斯基．给教师的一百条建议［M］．杜殿坤，译．北京:教育科学出版社，2010．

［3］中央教学科学研究所，创新教育研究与实验课题组．创新教育：面向21世纪我国教育改革与发展的抉择［M］．北京：教育科学出版社，2008．

编辑 谢尾合

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