对大学物理教学开展探究式教学的分析

文/向莹

摘 要：大学物理作为整个自然学科的基础，应该是以培养全方位的人才为基本目的，但是在传统的大学物理教学方式中，确是以填鸭式、灌输式的模式为主要的表现方式，严重地束缚了人才的培养。由此可见，培养大学生在物理课堂上的创新能力与水平，引入探究式的教学模式越发显得刻不容缓。

关键词：大学物理教学；探究式教学；创新能力；可行性分析

伴随着科学技术的发展，特别是计算机、网络等现代化技术的出现，人们随着进入一个信息爆炸的时代，学生的创新精神则显得尤为重要，所以教育作为培养学生创新精神的基础性方式，其传授方式的选择对其有着重要的影响作用，正如我们所知的，传统的教学观念严重地制约了学生的学习方式，只有参与式的探究性教学

才能够更好地调动学生的主动性，培养其发现、分析并解决问题的能力，这样，以挖掘学生创新精神与水平的探究式教学模式随之应运而生。

一、大学物理开展探究式教学的意义

探究式的教学即指，在教学过程中，老师一方面帮助学生来完成知识框架的构建，另一方面，引导学生树立问题意识，不断地激发学生去发现和分析问题，并通过运用大脑的思维来想出解决方

案。当其应用到物理教学中后，主要目的就是培养学生在以物理学科知识为基础的情况下，再进行深度的挖掘，发现出更多的新知识点。它要求学生能够通过老师的指点，独自完成知识体系的构建以及相关研究方法的掌握。它以开放性、互动性与自主性为主要特点。

大学物理是一门集合了光、热、电、力等学科内容于一体的综合学科，在一般的课程设置中，其内容较多，但是设置的课时却又较少，所以研究如何提高课堂的教学效率，怎么调动学生的积极性与参与度，让学生由被动的接受转为主动的吸收问题也显得越来

越重要。

我们在已有的大学物理基础教程和课程理念的基础上，对大学物理课堂的教学进行不断的摸索与创新，初步实施了探究式的教学模式。让学生在老师的指点下，自己进行情景设计、提出假设、计划设计、实施操作、信息收集与论证与结果分析等一系列的过程，将学生视为一个开发者，给予他们更大的发挥空间，调动他们的学习热情，调动他们的思维活力，使学生能够真正地掌握更多实用的物理技能，培养学生的科学素养，促进其全方位的发展。

二、大学物理教学中存在的问题分析

在目前的大学物理教学中，尽管老师也会适当地结合一些现代化手段来配合讲课，但是由于学时不是很充足，所以老师更多关注的是结果而非过程，灌输式的教育模式显得更加明显。例如，老师在课堂教授中，总是会遵循以概念的讲解为起点，然后进行理论分析，再给学生通用公式，最后结合应用分析的固定模式，虽然该方法逻辑性较强，但是学生对这种教学方式已经习以为常，所以无法调动其积极性，反而忽略了他们在教学中的主体地位。大学物理课程的开设时间一般都是在大一下学期，大多数学生的学习目标

并不明确，未进入学习的状态，更有甚者对物理学习有惰性或者是畏惧感，对于那种学习认真的学生，也只是根据老师给的公式进行套用，最后来应付考试。这种状态，对于学生掌握真正实用的知识，以及激发知识创新毫无推进作用。

三、在大学物理教学中开展探究式教学

1.进行情景设计并提出问题

在大学物理的课堂上，老师可以利用计算机来进行相关的模拟演示，如等厚干涉的图样、劈尖楔角的变化情况、条纹移动情况等问题，看到这些现象，学生也提出相关的问题，例如，等厚干涉的图样的变化规律是什么、条纹移动规律是什么等，进而引发学生的思考，为进入探究式教学做铺垫。

2.激发学生思考并提出假设

提出假设与猜想是对可能性的一种探讨，也是培养学生创造力的一种表现，当然猜想并非胡思乱想，而是在已有的经验与根据的基础之上来思考。在该环节可以采用“头脑风暴法”来进行探讨。

3.进行实验设计并开展深入探究

老师将学生进行分组，并确定实验的主题，然后开始查找资

料，并根据现有的仪器来设计探究上述规律的方案，并填写相关的记录表格，接着结合现有的书本知识对实验数据进行分析，来分析出等厚干涉的图样的变化规律、条纹移动规律等。

4.归纳总结得出结论并进行意义构建

为了能让学生更好地掌握新获取的知识，老师必须指导学生

进行意义构建，或者通过情景设计继续引导学生来探讨，可以借助多媒体进行比较分析，如比较各种不同干涉图样的区别，来对干涉规律进行总结分析，如果涉及相关的知识，老师必须给予一定的补充，来帮助学生强化对知识的吸收。

5.强化迁移的应用开展设计创新

为了实现创新的目的，老师可以根据录像来给学生展示干涉

的实际应用，例如，给学生介绍迈克尔孙干涉仪的结构以及工作原理，并进行测戴；或者让学生设计制作增透膜或者是增反膜。通过实际的操作，一方面增强学生对知识的掌握，完成知识的迁移性应用，另一方面，激发学生对物理学习的兴趣，为实现科技创新打下良好的基础。

探究式教学能够让学生真正地成为课堂的主体，老师充当的只是一个引导者的角色，特别是在物理学的学科中应用更为适合，不仅能够完成学生对知识的意义构建，也能更好地进行学生创新能力的培养，强化学生的思维能力。

参考文献：

［1］朱泽翱.乡镇高中物理探究式教学实施现状的研究［D］.湖南师范大学，2012.

［2］李道鑫.探究式教学的特点及其在中学物理教学中的运用［J］.读与写：教育教学刊，2009.

［3］张艳亮.大学物理实验实施探究式教学的探索［J］.大学物理实验，2009.

编辑 谢尾合

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