如何在初中化学教学中实施情境教学

文/古海霞

摘 要：以初中化学教学为例，对初中化学情境教学的实施策略进行了深入交流和探讨，希望可以给广大教学同仁在初中化学教学问题上提供些许帮助。

关键词：初中化学；情境教学；实效性

实施情境教学可以使原本枯燥、乏味的教学课堂变得生动、有趣，有利于调动学生的参与感和主动性，并培养和提高学生的各种能力。那么，身为一名初中化学教师，我们究竟该采取何种措施来实现初中化学的情境教学呢？下面，我就针对此问题谈谈我的看法和体会。

一、利用精彩课堂导入，创设问题情境

问题是思维的起点，没有问题就难以形成解决问题的能力。处于初中阶段的学生有着强烈的好奇心和求知欲，所以，我们可以抓住学生这一心理特征，在组织教学时，创设各种各样的问题情境，以此激发学生强烈的学习兴趣，点燃学生思维的火花，使学生满腔热情地投入到化学知识的学习活动中。我认为，课堂导入环节是为学生创设问题情境的最佳时机，这样可以在上课一开始就引起学生注意，使学生迅速进入本节课的教学主题，从而达到良好的教学效果。

比如，在学习第十章第三节《警惕危害健康的化学品》这节内容时，上课一开始，我就对学生说：“同学们，我们生活中存在着很多导致人们中毒的潜在现象，那么，现实生活中都有哪些化学品在逐渐危害人体健康呢？我们又该采取什么样的措施来预防中毒？这节课，我们就来学习这些知识，你们想不想学？”学生一个个都睁大了眼睛，好奇地看着我，然后异口同声地回答：“想！”这样，我们在课堂导入环节，就紧紧抓住了学生的好奇心，并为学生创设了良好的问题情境，从而使学生以积极的心态投入到本节课的教学活动中。

二、借助现代化教学手段，创设直观情境

以往的初中化学教学，教师总是习惯于运用传统教具粉笔+黑板进行课堂教学，而有些化学知识点具有高度抽象性和严密逻辑性的特点，只运用简单的粉笔和黑板根本无法使学生彻底理解和掌握，而且，它不能给学生创造情境教学所需要的丰富性和生动性，时间稍长，学生就对这种传统的讲课方式和教学工具产生了厌烦和抵触心理。因此，面对新课程教学改革的实施，我们也必须与时俱进，将现代化教学手段（即多媒体技术）引入初中化学教学课堂。多媒体技术集动画、图像、文字、声音于一身，可以将化学教材中抽象的概念和难以观察的现象以生动、形象、具体的方式展现在学生面前，为学生创设一种直观性的教学情境，从而激发学生的学习热情，培养学生的观察能力和思维能力。

比如，在教学第六章第二节《金属矿物与冶炼》中“铁的冶炼”这部分内容时，因为这是本课题教学的重点和难点，如果仅靠我们口头语言和书本文字的描述，学生可能还是不能正确理解，因此，我就利用多媒体技术给学生模拟了铁的冶炼原理和工业冶铁原理的实验，这样，学生就以一种直观、生动的方式对本节内容有了深入理解，而且开阔了学生视野，为本章接下来内容的学习做好了铺垫。

三、联系生活实际，创设生活化情境

众所周知，人类生活实际中处处都有化学的影子，如医学、林业、农业、工业等。诺贝尔化学奖获得者Roger D·Kornberg也曾说：“对于生活的方方面面，都可以从化学角度来理解。”因此，身为一名初中化学教师，我们要注重观察涉及化学知识的生活现象，并积累成素材，在课堂上根据教学内容将与其相关的生活素材引入到化学教学中，让学生从已知的生活经历和生活体验出发，去理解和掌握化学知识，并使学生认识到化学知识是与我们的日常生活息息相关的，以此来激发学生对化学知识的学习兴趣和热情，提高化学教学课堂的实效性。

比如，在学习第八章《生活中的酸碱盐》这部分内容时，因为本章内容涉及的典型物质以及表示它们化学性质的化学方程式比较多，学生刚开始学习时可能很不适应，所以，我们可以在教学过程中引入一些涉及酸碱盐的生活理论知识，让学生通过亲身体验来理解和掌握酸碱盐的知识。如“重要的酸”这节内容，我們就可以对学生说：“我们生活中有很多常见的酸，而且用途很广，如食醋中的酸可以食用，胃液中的盐酸可以帮助消化，碳酸、柠檬酸等可以做饮料……”这样，通过学生在生活中比较熟知的“酸”及其应用，使学生对酸的性质有了更深入的理解，而且有利于提高学生利用化学知识分析和解决生活实际问题的能力。

以上就是我个人对初中化学教学中实施情境教学的几点看法和建议，在这里将我的想法分享给大家，希望可以起到抛砖引玉的良好作用。

参考文献：

［1］张辉蓉，朱德全.走出教学情境创设的误区［J］.西南大学学报，2007（09）.

［2］胡正安.论新课程背景下的初中化学教学［J］.新课程学习：下旬，2012（05）.

编辑 韩 晓