运用“讨论训练法”实施语文教学

文/宁小明 张娉

摘 要：浅谈运用“讨论训练法”实施语文教学，阐述了三个方面的优点。如何运用讨论训练法，从五个方面进行了陈述，要解放思想打破传统教法；确定教学目标；精心设计讨论训练题；创设教学情境；进行适当点拨。通过以上几个方面的探究，解决课文中学生必须掌握的重、难点问题，以达到教学的目的。

关键词：讨论训练法；语文教学；自学能力

讨论训练法能理顺语文教学中的主体和客体关系，培养学生学习语文的自学能力，让学生真正成为学习的主人。它给予学生在课堂上有大量的实践机会，潜移默化地积累语文基础知识，锻炼学生语文基本技能，培养个人素质和应试能力。

一、解放思想，打破传统教法

运用讨论训练法要解放思想，不要担心课堂里不安静，一片哗然，这是传统教学法最忌讳的。但讨论训练法却反其道而行之，讨论时力求闹哄哄。闹哄哄正说明学生进入了角色，迈入佳境，学生身上蕴藏的语文学习积极性正发挥出来，久而久之，语文能力正在讨论中逐渐提高。

二、确定教学目标

运用讨论训练法，首先要确定每一堂课的教学目标，体现语文教学的计划性和科学性。例如，同样是鲁迅小说，教学时应根据不同年级的特点确定教学目标，《故乡》应以“景物描写来烘托中心思想”为教学目标，孔乙己应以“肖像、神态、语言、动作描写刻画人物”为教学目标，《一件小事》应以“心理活动描写对人物的作用”为教学目标。

三、精心设计讨论训练题

目标确定之后，教师应对课文重、难点精心设计讨论训练题。题目的内容要难易适度，切忌空乏玄虚，难度不宜太大，难度大了学生无从下手。例如，在教学《藤野先生》一文后半部分时，如果教师要学生回答“鲁迅当年为什么要弃医从文？”学生无法从课文里找到答案，就在课文注释里找，这种方法对理解课文没有好处，倘使教师引导学生弄明白文章为什么要强调“偏有中国人在里面”“围着看的也是一群中国人”，强调闲看枪毙犯人的人们“也何尝不酒醉似的喝彩”，学生也就理解了“凡是愚弱的国民，即使体格如何健全，如何茁壮，也只能做毫无意义的示众材料和看客”，那么鲁迅当年弃医从文的原因也就容易理解了。另一方面，题目也不能太容易，让学生回答出来，题目要有让学生思考回味的余地，也要有坎儿，如果课堂上都是“是不是”“对不对”这类的提问，那么课堂气氛再热闹，对提高学生的能力也是毫无意义的。总要像从树上摘苹果，踮起脚摘不到，跳一跳或跳几跳就能摘到一样，这样激励学生思考讨论，解决问题，对提高学生的能力是有好

处的。

四、创设教学情境，实施讨论法

创设教学情境能激发学生的学习情趣，使学生情感投入到学习过程当中去。如果一堂课，始终一本正经地讨论问题，枯燥地做练习题，也不是真正意义上的讨论训练法。创设情境的方法与途径是多种多样的，教师模仿课文中人物的动作、神态，指导学生表演，根据课文排练小品，分角色朗读，展示教学挂图等，都能引起不同意见辩论。如，《愚公移山》分角色扮演愚公、智叟表演，學生就会在笑声中认识人物的性格，理解文章的深刻含义。

五、进行适当点拨

在讨论训练法中教师进行适当点拨也是必要的。学生常常会在讨论和练习中遇到“拦路虎”，这时教师就要进行适当的点拨。如，在教学《我的叔叔于勒》一文时，菲利普夫妇在意外遇到于勒时各自的言行神态，探讨他们对于于勒的态度发生变化的主要原因时，要求学生对菲利普夫妇的做法作出评价，学生议论纷，教室内一片哗然，这正说明学生已进入了了解人物性格这一佳境。通过讨论，学生认识到人与人的关系是一个时代、一个社会的伦理道德和价值取向。点拨是为学生指点迷津，为学生的思维拨正方向，开拓思路，但点拨不是“揭示谜底”，而是点而不答，给学生留下“探胜”的余地。经过点拨，学生自己解决问题，就会有“柳暗花明又一村”的喜悦。

当然，讨论训练法的形式不仅仅限于以上这些，还需要我们教师在教学过程中去深入探究，以适应学生接受知识的需要。

编辑 王团兰