如何让阅读教学与作文教学紧密结合

文/孙祖碧

摘 要：当今语文教学中，阅读教学与作文教学呈现分而治之的情况，这违反了阅读教学与作文教学一脉相承、相互促进的根本规律。因此，改善教学方法，将阅读教学与作文教学紧密结合，有待语文教师发掘和实验。

关键词：语文教学；阅读教学；作文教学

目前，语文教学中往往把作文教学与阅读教学割裂开来，认为作文教学纯粹是“写”的问题，与阅读教学无关，这是一种有失偏颇的观念。语文教学的目的是培养学生“听、说、读、写”的能力，其中“写”最重要：学生时代，要写诗歌、散文、议论文、小说等富于文学性的文体；踏上工作岗位，要写计划、总结、报告、学术论文等实用性应用文。可以说，写作是学生必备的基本工作能力。良好的写作能力的培养，没有丰富的文化知识与深厚的文字功底，难以实现。阅读教学，可让学生积累词汇，丰富语文素养。如果在语文教学中，将阅读教学与作文教学紧密结合，能获得更全面的教学

效果。

一、将阅读教学与作文教学紧密结合的必要性

写文章要靠平时的积累，读得多了，写得多了，就能达到熟能生巧的境界，即“读书破万卷，下笔如有神”。但以读促写需要时间，阅读是一个采集零琼碎玉，日积月累的漫长过程，厚积才能薄发。中学教材上选编的阅读课文都是一些文质兼美的文章，这些优秀篇章浓缩着作者的情感精华和人格魅力，是作者生命情感的个性表征，字里行间蕴含着丰富的情感，或忧国忧民，或诗境画意，或博爱感恩。如果我们能用好阅读课文这个载体，在阅读教学中指导学生进行积累，并使积累经常化、日常化，让学生掌握有效的积累和运用方法，借鉴其中精华，运用于写作，把内在积累的知识外化表达为文章，不仅让阅读活动富有成效，也能提高学生的写作能力。读与写双促进，提高教学效率，教学效果将会事半功倍。

二、阅读教学与作文教学的现状

阅读教学和作文教学虽是一体两面，但在当下的语文教学中基本存在着分而治之的情况。阅读课是单纯的阅读，而作文课也是单纯的写作，分割了阅读课程和作文课程的整体性，没有让两者结合为一个整体，不能更大化地发挥这两者的相互促进作用，在教学中只能达到事倍而功半的效果。学生面对繁重的阅读任务与写作任务，怕读、怕写，加重了学习负担。

三、阅读教学与作文教学的紧密结合

在实际教学中应该怎样有机地把阅读教学与作文教学结合起来呢？我认为可以从以下几点出发。

1.课内课外比较阅读，吸取写作养料

学生多数时间在家庭、校园中度过，接触的生活范围有限，再加上课堂教学和教材容量的限制，造成他们阅历少、知识面窄、语言贫乏，在一定程度上制约了写作能力的提高。受客观条件的限制，要想“源头活水”源源不断，最容易实现的方法就是加强学生的阅读指导，让学生在有限的时间、有限的空间里最大限度地扩大知识面。阅读范围可从课堂内延伸至课堂外，把课内阅读教学与课外阅读训练结合起来。课堂上，要求学生坚持一边阅读，一边做笔记；课后，要求学生寻找与课文在内容或形式上有一定相似点的文章进行比较阅读，通过对比与分析，加深对文章思想内容、人物形象、结构层次、写作技巧和语言特色等诸多方面的理解。通过比较阅读，领会两篇或几篇同样题材或同样表现手法文章的不同内涵，从中找出共性与差异，使印象更加深刻。写下阅读后的心得体会、读后感，让学生在探究与质疑中知晓事理，积累词汇量，增长见识，提高语言表达能力，为写作能力的进一步提升打下坚实基础。

2.阅读课后，针对性作文

学习一篇文章，不仅是分析结构思路、总结艺术手法、体会思想情感；更重要的是在学习了作者各种写作表现手法之后，能够把它们切实运用到自己的写作中去。每一篇课文都具有独特的文学艺术价值，在学习中，教师带领学生认识文章的艺术手法、结构特征、思想情感，并通过有效的语文实践活动，提高阅读教学效果。最有效的语文实践活动就是写作，并且是有针对性的写作，通过有针对性的写作，让学生掌握知识，提高学语文、用语文的能力，这是语文教学的最终目的。

什么是针对性写作？即根据文章具体的文学艺术价值，在教师的指导下，学生进行仿写、改写、缩写、扩写等与阅读紧密结合的写作实践活动。仿写内容涵盖了模仿文章的遣词造句、写作思路、结构安排、情感表达、修辞手法、表现手法等方面；改写包括改写小说结局、改写故事情节等；还有缩写、扩写。每一种写作方式，都是在对文章进行深入解读之后的再创造，只有在熟读深思的基础上，学生才能把对文章的理解和思考用文字表达出来。如果教师能坚持每课必练，根据文章的不同类型，选择合适的写作方向练习，在阅读之后，学生进行片段性的拓展写作练习，日积月累间，就能提升学生的文字表达能力，同时也能加深学生对文章的理解和印象。例如，《荷塘月色》一文，小小荷塘有大意蕴，写景优雅而美丽，是通过综合运用各种修辞手法及好词好句才得此妙境。

在教学此课后，教师布置学生去观赏一处美景，写片段作文，学生在观景之后，回忆文章，与文中勾勒的美景两相对比，对事物的认识由模糊到清晰，由抽象到直观，再模仿作者，运用修辞手法和好词好句进行作文，既体会了阅读与文字表达的乐趣，又激发了阅读和写作的兴趣。

为什么阅读课后就要及时进行作文？因为学生刚刚学习完一篇文章，印象最深刻，体会最深切，最易消化学到的知识，运用到写作中就最为有效。通过目标明确、针对性强的写作训练，加深了阅读印象，切切实实完成了知识内化吸收。

3.针对性作文之后的阅读性点评

学生完成针对性写作之后，作文是否成功，需要客观的衡量评价，这个评价过程是对学生创作成绩的总结与肯定。作文评价有不同方式，其中最好的评价方式就是点评。

阅读性点评如同学习课文一样，需要研究作文的结构是否合理，表达了怎样的思想情感，采取了哪些表达方式，综合运用哪些艺术表现手法，达到怎样的表达效果，学生要为作文写下评语。对于优秀的作文，甚至可以引导学生根据作文内容设计阅读练习题。当然，不同类型的作文，教师要根据具体的训练目标制订可操作的评价标准。这种再一次的延伸阅读评价，是对课文的复习，是对已学知识的巩固和再创造，也是对学生创作成果的肯定。无形中提升了学生的阅读能力，再次锻炼了学生的写作能力。

点评之后，学生作文或多或少都会存在不如意的方面，还可让学生针对点评意见深入剖析，自己找出改进方法，在下一次作文时不再犯同样错误。通过不同类型文章的训练，在阅读后写作，在写作后阅读，不断修改，寻找亮点，弥补不足，互相促进，学生的阅读能力和写作能力将有质的飞跃。

阅读好像蜜蜂采花，作文好像蜜蜂酿蜜。在教学过程中，语文教师要善于把读和写有机结合，搭建好两者之间的桥梁，使二者相辅相成，相映生辉。一方面加深学生对课文的理解，另一方面有效培养学生良好的作文能力，丰富学生的语文知识，提升文字功底，从而引领学生走进一个大语文的多彩天地，对学生的终身成长将大有裨益。

编辑 薛直艳