在语言实践中提升语文素养

贺灵

摘 要：语文教学是培养学生语文能力和素养的学科。语文课堂教学目标的设定关系到课堂教学的价值。学习课文，不是为了得到文本内容，而是要让学生在阅读过程中收获学习的方法，锻炼语文能力。读懂只为这篇课文而学，练能则为天下文章而学。语文教学要依据新课标，设定准确的教学目标，积极创建有利于学生个性化发展的自主开放的课堂，让学生在语言实践中去感悟，去体味，从而培养语感，学会表达，发展个性。

关键词：设定目标；语言实践；自主开放；个性发展

一、依据课标要求，结合文本和学情设定恰当的教学目标

语文教学应该是“用课文来教语文”，不是教课文内容，而是培养语文能力。课文是不稳定的，是可以替代的，而语文则是相对稳定的知识、方法和技能。在设定教学目标的时候，我们应该依据新的课程标准，考虑可以用这篇课文来教哪些知识和方法，培养学生哪些语文能力，提升学生哪些方面的道德修养和审美情趣。因此，恰如其分地设定教学目标就显得尤其重要。

阅读教学的目标应该是什么呢？我觉得是努力追求“言意兼得”。文学大师歌德说过：“内容人人看得见，涵义只给有心人得知，形式对于大多数人而言是一个秘密。”这句话言简意赅地阐释出了阅读教学的真谛。文本中的“意”是借助文本中的字、词、句、段像溪流一样缓缓显现，以形象吸引人，以思想启发人，以情感打动人。那么在理解文本时应有两个路向：一是通过文字符号理解文本旨意，即课文“说什么”；二是理解文本的表达形式，即课文“怎么说”。据此来设定每篇课文的教学目标，包括每个教学环节的子目标。下面结合《孔子学琴》一文来谈谈教学目标的设定。

在教《孔子学琴》一文时，教学目标不应仅仅停留在孔子是如何学琴这一过程，应更多地去挖掘课文，看看课文是怎样通过对孔子动作和语言的描写，来体现孔子学琴的坚持不懈、精益求精这些优秀品质的。也就是说，教学目标是通过对人物动作、神态、语言的描写去体悟文本人物的品质，目标指向人物品质是怎么表达的。

在教学环节的设计上，每个环节也应有明确的教学目标。《孔子学琴》一文的教学分三个大的环节：第一个环节教学目标是初步了解孔子，通过资料交流，初步感知孔子的伟大；第二个教学环节教学目标是走近文本，体会孔子的伟大；第三个教学环节教学目标是从孔子身上汲取营养，谈怎样才能做好一件事，如何去接近成功，接近伟大。

有明确目标教学让老师教什么变得非常清楚，学生也学得有目标，听得有方向，领悟之后便可去实践，这样的教学，学生能真正成为学习的主人，学习也会扎实而富有成效。

二、用语文学习的方式达成教学目标，提升学生语文素养

（1）读中理解，培养语感。阅读教学就是借助一篇篇课文，在大量的言语活动中培养能力。因此，在教学过程中，教师要给学生留充分的时间去读书，去体会，去表达，要成为学生语言实践的策划者。

还是以《孔子学琴》为例，在教这一课时，围绕孔子是如何使琴艺达到炉火纯青的地步这一主要问题，让学生从时间的描写上感悟是坚持不懈让孔子的琴艺炉火纯青，让学生从语言的描写上让学生体会是精益求精的精神让孔子的琴艺炉火纯青，让从学生从动作和神态的描写上明白是认真虚心的态度让孔子的琴艺炉火纯青。理解体会的过程，就是学生语言实践的过程，提升语文素养的过程。如体会坚持不懈时，教学让学生找到描写时间的语句，反复地练习朗读，通过找重点词“又、不知、多少天”，读出了时间的长，也就理解了孔子的坚持。如体会精益求精时，学生通过读课文，找出了孔子的四次语言描写，在与老师扮演的师襄的情境对话中，感悟到孔子对学习的不满足，并了解孔子一步一步对自己提出更高的要求，最终使琴艺达到炉火纯青的最高境界的。

为了让学生能更真切地感悟孔子学琴时的状态，帮助理解文本，教师通过生动的语言创设情境。如在读孔子“感悟作者”这一部分时，教师让学生把自己当成孔子，用富有感染力的声音说：“此时你就是孔子，在悠扬的琴声中，你的头脑逐渐浮现出一个人的形象，他身材魁梧，皮肤黝黑，目光有神，胸怀博大……他仿佛就是周文王的形象，对！就是他！突然，琴声戛然而止，你激动得站起来，大声地说……”学生在语言的渲染中，拉近了与孔子的距离，理解了孔子的感受，所以读得也就入情入境了。在谈孔子动作神态时，让学生在读中体会“毕恭毕敬” “一遍又一遍”“丝毫没有厌倦”等重点词的含义，老师无须过多解说，只巧妙设计一说话练习：“孔子的眉头时而……时而……；手指时而……时而……；身体……”通过想象练说，学生不仅理解了孔子的学琴时态度的认真，而且在用语言去勾画心目中孔子弹琴时的形象时，学生的想象力、表达能力以及审美情趣都得到了有效的发展。

（2）读写结合，升华主题。读写结合，是传统语文教学的一个宝贵经验，也是当前语文课程改革中的一个重要的研究方向，它对改善课堂阅读教学质量，提升学生语文素养有着不可低估的作用和影响。在教学中，教师要帮助和促进学生把内化于心中的意再转化为言，让学生在阅读中绘声绘色地读，真情实感地读。在对课文有了充分感悟的基础上，让学生将感悟与表达结合起来。如在教学《孔子学琴》一文中，当学生充分了解了孔子学琴持之以恒、精益求精、认真虚心的求学精神时，他们对孔子的崇敬之情已积淀在心中，此时教师可由孔子学琴的成功联想到其他的名人以及身边的人和事，再想到相关的成语、名言，这时学生心中的意已经到了呼之欲出的境地，这时教师可以让学生把心中的意写出来，指导学生写出真情实感，用上谈到的实例、成语、名人名言等，学生不仅对成功的认识有了升华，语言能力也大大提高了。

三、创建有利于学生的个性化发展的自主开放的课堂

（1）学案导学，培养自主学习的能力。

阅读教学的准备是以预习方案为载体的，在准备阅读环节中，教师的作用是指导预习方法，提示预习项目。在设计《孔子学琴》一课的自学方案中就有一个让学生收集资料的题目：用一两句话说说你了解到的孔子的设计。通过搜集有关孔子的信息，学生处理信息的能力得到了有效培养。当所收集的资料在交流中得到大家认可时，愉悦感会成为激励学生进一步开展课外阅读的有效动力。

（2）自主探究，合作交流，创建开放的课堂。教无定法，课堂虽没有完全固定的教学模式，但新课标提倡的让学生在自主探究、合作交流中学习这一理念必须渗透在教学的每一个细节。阅读讨论是自主开放式阅读教学最主要的形式。人往往忠实于自己的感觉，而且总认为自己的发现是最有价值的。学生经过准备性阅读和自悟性阅读两个阶段后，他们急于把自己的阅读所得呈现出来，检验自己的所得是否正确。这一环节，教师既要充分激发学生的积极性，让学生对课文的阅读有所得，又要培养学生的合作精神，养成良好的听说习惯，让学生既从自己的思维程度和认识经验角度谈出自己的看法，又在相互的交流中受到启发，慢慢地朝着文化的主旨靠拢。在这一过程中，学生乐于表达，又敢于表达，对培养学生多角度、有创意的阅读能力很有帮助。

教师的教学则要秉着以学定教、顺学而导的原则。老师在这一过程中不要急于给学生正确的结论，而是通过建议性或协商性的语言（包括提供词汇建议）鼓励学生清楚地表达，让学生尽量朝教学目标的方向发展，同时对有偏差的和肤浅的见解及时予以纠正或终止，使讨论富有成效。endprint