职业学校语文课堂教学评价主体多元化的实践探索

李华珍

摘 要：职业教育的终极目标是学生的就业，这就要求我们中职教师在教学评价中立足于每名学生的“可能、可为、可发展”，给学生一个全面、科学、有效的评价，才能真正促进学生的全面发展。本文从教师评价、自身评价、生生评价三方面入手，以笔者自己的实践操作为案例，探索中职语文教学中各种评价主体发挥的作用。

关键词：评价主体；多元化；中职语文教学

职业教育的终极目标是学生的就业，这就要求我们中职教师在教学评价中立足于每名学生的“可能、可为、可发展”，给学生一个全面、科学、有效的评价，才能真正促进学生的全面发展。在现代教育理念的驱动下，评价的主体正在悄悄地发生着可喜的变化——由单一走向多元。那么，在中职语文课堂教学中怎样才能充分发挥各种主体的评价作用呢？笔者经过一个学期的实践探索，认为应做到以下几点：

1. 教师评价——激励与引导

教师评价是一种最常见、最普遍的评价方式，即教师对学生的学习直接进行评价。这种评价过程体现了教师的主导作用。新《中职语文教学大纲》指出，语文教学评价应遵循评价内容的全面性原则。要注重对学生情感、态度、价值观的发展进行评价。教师对学生的评价不应该是简单的“对”与“错”，而要激励、唤醒和鼓舞。所以，教师评价要以学生为本，以“一切为了学生”为出发点，在激励与引导上下工夫，引导学生注重学习过程，养成良好的学习习惯，学会学习，为用而学，掌握学习技能，发展职业能力，练就职业素养，做到学以致用。利用评价教育学生掌握必要的语文基础知识，培养审美情感和审美能力，为学生的成功人生奠基。

例如：笔者在教学《晚秋佳日》一课时有这样的片段：

（学生默读课文，准备发言）

师：（教师巡视）找出你最喜欢的句子，并说说原因。小组之间交流一下，每个人讲自己的观点。开始。

（学生交流，气氛热烈）

师：有哪位同学可以给大家说说你的感受。

生1：我读了第2段中“鸡在窝里摸着黑啼叫，麻雀却早已在树上欢歌。晓风冷冷，拂面而来。”觉得很有新意，她把早晨太阳升起前的美景通过鸡、麻雀、人传递，预示着朝阳的不一般。

师：是的，这一句一边写景一边写自己的生活及对自然的感悟，流露对自然的赞美怜惜，同时也表现内心的空寂和枯淡，一种回归自然远离尘嚣的思想。好！

生2：我很喜欢第二部分第三段的一句话：“太阳摇晃着双肩渐渐下沉。”把太阳下沉的情景生动形象地展示在读者面前，我们仿佛可以看到那太阳就像一个玩累的小孩一样渐渐睡去。

师：对！用了拟人的手法，给人一种神秘之美，充满了情趣。

……

师：像这样美妙的地方还有很多，同学们的品读能力非常强，现在老师给大家总结一下，同时也和大家交流一下老师的看法。

整个教学过程，课堂教学气氛活跃，表达能力得到了锻炼，学生也愿学、乐学，在评价时能够自然地承上启下，引导学生拾级而上。

类似以上贯穿于课堂的评价在实验班尝试了一个学期之后，学生学习表现明显好转。笔者做了如上表的统计。

2.自身评价——反思与提升

学生是学习的主体，只有学生主动学习，才能将学习效果真正提高，教师必须充分调动起学生的主体精神，引导学生学会自我评价，培养学生的自我评价能力。

一般来说，语文课上学生朗读完课文后，笔者会引导学生自评，说一说自己语速快、慢还是适中，应重读的语句重读了吗？ 自己的感情融入文本了吗？……最后请学生为自己在朗读方面从正确、音量、流利、感情、综合五个维度进行评价，记入学生的成绩栏内。

这样的评价过程成为了引导学生反思、加强评价与教育相结合的过程，大大激发了学生学习的积极性，增强了学生学习的主体意识，使学生充分感受到语文学习的乐趣。给学生一个自我评价的机会，让学生学会自我教育，让自评成为学习过程中的一种自发意识，促进自己的学习和发展，使学生学得轻松，学得主动，享受成功的喜悦，激励学习的信心。

3.生生评价——欣赏与收获

除了教师评价、自我评价外，还可以采取生生互评的方式。学生之间用欣赏的眼光、中肯的态度互相评价，能增进彼此的了解和理解，易于形成积极、平等、友好的评价关系。对于学生自身来讲，参与评价也是一次很好的学习机会，评价别人的同时修正自己的错误，弥补自己的不足，也能引发学生更深层次的思考，使学生主动把自己融入到课堂学习中去，真正地体现学生学习的自主性。

比如作文评讲课上，以班级一个学生的习作片段“比赛马上就要开始了，我班运动员憋住一股劲，一个挨着一个站定，身体齐齐地往后仰。当哨子大声吹响时，大家握紧绳子拼命拉，最终赢得了第一名的好成绩”为例，鼓励引导学生互评时，学生是这样评价的：

生1：我觉得这些语句蛮通顺的，值得我学习。

生2：他的字写得很漂亮，如果能把拔河情况通过语言、动作、神态这些描写来展现就更棒了！

……

通过互评活动，该生针对同学们的建议对自己的习作进行了修改。

以上教学片段，笔者尝试着改革了习作的评价方式，引导学生进行互评，让学生在互动交流中学会互相欣赏，互相促进，互相补充，并在互评中求进步，促发展。

总之，语文课堂教学是在多元空间和连续时间内进行，因此评价的主体必然也是多元化的。发挥各种主体的评价作用，能够让学生在教师评价、自我评价和他人评价的过程中认识自我、完善自我、发展自我。

参考文献：

梅汝丽.多元智能与教学策略.北京：开明出版社，2005.

吴一斌.多元化语文教学评价操作策略简论.中学语文，2007（9）.endprint