“主体活动探究式”用于《企业财务会计》教学的探讨

马红波

“主体活动探究式”用于《企业财务会计》教学的探讨

马红波

在中职《企业财务会计》课程的教学尝试中，运用“主体活动探究式”的教学模式。合理运用“主体活动探究式”的教学模式的各个教学环节，它提高了学生的综合素质，提高了该课程的教学质量。

主体活动探究式；企业财务会计；坏账准备；职业教育

《企业财务会计》课程是中等职业学校会计专业的专业主干课程，也是专业核心课程。通过该课程的学习，学生的会计核算能力应有一定的加强，会计实操技能有一定的提升。笔者在教学中运用“主体活动探究式”教学模式，达到了一定的教学效果。本文对“主体活动探究式”教学模式在《企业财务会计》课程教学中的应用与实施进行探究。要开展“主体活动探究式”的教学，须合理利用它的七个主要教学环节:探索式预习→反馈式质疑→参与式讨论→分层次指导→自主式训练→点拨式精讲→激励性评价。

一、“主体活动探究式”教学的理论基础

中等职业教育肩负着培养高素质劳动者和中初级专门人才的重任，培养学生的认知能力和实践能力成为中职教育的目标。因此中等职业教育要求学生要能够自主、能动地进行认知活动和实践活动。针对这一目标，中职教育提出“以学生为主体，教师为主导，训练为主线，思维为主攻”的教学思路得到广泛的认可。

“主体活动探究式”教学模式是以探索、质疑、讨论、自主研究为基本特征的一种教学。它需要教师的组织、引导；教学中学生的兴趣和内在需要得到激发；学生会去主动探索解决问题。这种教学模式促进了学生认知和情感的发展，培养了学生的探索意识和研究能力。“主体活动探究式”教学须合理利用它的七个主要教学环节，以达到好的教学目标。

二、“主体活动探究式”教学中教学内容的选择

在《企业财务会计》课程教学中，部分教学内容需要学生去探索、研究，从而提高学生逻辑思维能力和核算能力。比如坏账准备的计提，应收票据的贴现，固定资产折旧的计提等等，本文以坏账准备的计提为例，论述“主体活动探究式”教学模式运用的过程。

【案例】企业从2008年开始采用备抵法核算坏账损失。年末应收账款余额为1000万元。企业估计的坏账损失计提比例为应收账款余额的0.5%。2009年企业发生坏账10万元，年末应收账款余额还是1000万元。2010年收回上年已转销的坏账10万元，存银行。2010年末应收账款余额为500万元。

三、《企业财务会计》“主体活动探究式”教学的尝试与组织

（一）课前做好探索式预习

探索式预习需要教师的组织与引导。比如在“坏账准备的核算”教学过程中，教师提出教学目标为掌握“应收账款余额百分比法”的运用，同时提出问题：①相关分录如何编制？②坏账准备年末余额如何确定？③坏账准备年末计提金额如何确定？明确的教学目标激发了学生的求知欲，学生会利用课余时间去研读教材；而明确的问题指引，使学生沿着一定的思路有目的，有重点的去探索。

（二）把握好课中教学环节

1.反馈式质疑。教学过程中教师与学生要及时沟通反馈。教师从课堂提问，学生参与学习活动的程度等方面及时把握学生的问题所在，及时了解他们的疑点。通过教学反馈，发现通过学生的预习取得一定收获。针对计提坏账准备，发生坏账，收回坏账三类业务，大部分学生能确定相关会计科目、记账方向。而确定应计金额方面，部分同学能根据应收账款年末余额计算坏账准备年末余额；坏账准备年末计提金额的计算，教材给出公式“当期应提取的坏账准备=当期按应收款项计算应提坏账准备金额+（-）“坏账准备”账户贷方（或借方）余额”，部分同学能运用该公式完成教学案例，但是较难理解该公式表达的意义，故记忆更难。此时，教师可以及时给予指导，回归概念。所谓应收账款余额百分比法，即年末坏账准备的余额应该等于年末应收账款余额的一定百分比；然后指引学生尝试运用“T”型账解决“当期应提取的坏账准备金额”的计算。

2.参与式讨论。在教师的引导下，小组讨论教师提出的案例。小组间互助最终达到掌握教学的重点、难点；教师利用教学反馈得到的信息，针对学生对以上三个“坏账准备”问题的掌握情况，要求同学分小组讨论，并做好重点、难点及内容提要的发言，充分发挥小组合作的作用，然后请小组代表发言，全班共同总结、归纳出坏账准备核算的处理思路和核算规律。

3.分层次指导。因学生的认知水平和能力层次及个性心理各不相同，因此教学要求不能整齐划一，对学生参与学习的深度、广度要求也应有所区别。教师可对不同层次的学生进行分层指导，使每个学生在原有的基础上实现最迅速、最充分的发展和提高。调动小组互助完成会计分录编制的学习，教师给予会计科目选择、记账方向确定的指导；小组互助完成坏账准备年末余额计算的学习。运用“T”型账，详细讲解解决当期应提取的坏账准备金额的计算，并引导学生根据自己的习惯可以采用记公式或者运用“T”型账等方式掌握该计算。

最终学生可以通过学习都完成教学案例的学习。比如①2010年收回上年已转销的坏账10万元，存银行。可完成分录。

借：银行存款100000.00

贷：坏账准备100000.00

②2010年末应收账款余额为500万元。

2010年末坏账准备余额=500*0.5%=2.5（万元）

2009年末坏账准备余额即2010年年初坏账准备余额=1000*0.5%=5（万元）

坏账准备

2010年年初余额50000.00

本期发生额100000.00

本期应计提坏账准备金额A

2010年期末余额25000.00

则2010年应计提坏账准备A=25000-50000-100000 =-125000.00（元）

有以上计算可以发现2010年应计提坏账准备为贷方的负数，即为借方125000元。

借：坏账准备125000.00

贷：资产减值损失——计提坏账准备125000.00

（三）课后做好训练与评价

1.自主式训练。教师给出类似案例，要求学生课下自主的完成相应的练习。通过系统的练习学生可以再次发现本次课学习的重点，难点，将处理问题的思路内化，培养学生的思考能力和实际动手能力。

2.点拨式精讲。教师总结在教学中学生在各个教学环节所遇到的困难，带领学生完成练习的点评，在点评过程中注意知识的归纳与总结，帮助学生将知识内化，确保学生所学知识系统而规范。

3.激励性评价。关注学生在原有基础上进步的幅度，以鼓励为主，用学生自身的积极性，克服其消极性，要坚持评价的教育性，把激励的重点放在落实教学目标、增强能力上，坚持以满腔热情，对学生的每一点进步做出及时、有效的评价，使他们形成向上的心态。

四、总结

“主体活动探究式”教学模式运用于《企业财务会计》课程中，直接、省时、高效，为学生日后的自主学习奠定了基础，使教学过程符合学生的学习心理，在实际的教学中促进了建立新型的师生、生生关系，一定程度上提高了教学效果。

[1]周红.“坏账准备”教学教法初探[J].科学咨询(科技·管理)，2012（7）.

[2]卢艳.“主体活动探究式”物理课堂教学模式的理伦与实践初探[J].苏州大学,2004(5).

（作者单位：增城市东方职业技术学校、增城市广播电视大学）