在物理教学中要注重实验教学以提高学生综合素质

王风云

摘要：本文根据中学物理的知识特点探讨了如何通过重视物理实验使学生提高对物理学科的兴趣，从而提供学生的综合素质。

关键词：物理实验；注重实验教学；综合素质；

【中图分类号】G633.7

物理学科教学中如何加强和改进实验教学，充分体现实验教学的基础地位，值得从事物理教学的教师们深思和研究。本学年，我在初中物理教学中进行了一些粗浅的尝试和探索，现总结如下：

一、做好课前小实验，激发学生学习兴趣

我在教学实践中，注意根据教学内容，设计出不同的小实验，让学生亲自参与，调动了学生的主动探索和创造的积极性，给学生提供一个自己解决问题，展示才能的机会，既活跃了课堂气氛，又激发了学生的学习兴趣。

如讲“磨擦力”一课时，上新课之前，我做了这样一个小实验：我先请两个同学带上教科书到讲台上来，同时我说：我请这两位同学帮我给同学们玩个小魔术，让大家开开眼界。这时学生们的注意力马上被我的话吸引，情绪也非常活跃。我先让两个学生把教科书交给我，然后接着说：“现在我把这两本教科书逐页交叉迭在一起，然后，将这包粉笔压在两本书交叉迭合的上面，这两位同学同时用力拉也不能把它们拉开！”听罢我这些似乎夸张的话，有些同学将信将疑，有的同学表现出不服气。这时我一声：“开始！”这两位同学像拔河似地用力拉了起来，下面的学生不断为他们加油鼓劲，但他们怎么也拉不开。这个实验激发了学生生浓厚的兴趣，他们的情绪非常高涨，都急于想知道其中道理，学生强烈的求知欲得到很好的激发。这时，我才适时地提出问题：这两本书为什么能神奇地结合在一起，拉也拉不开呢？要了解其中道理，请我们一起来学习“磨擦力”。这个实验，通过学生亲自参加，吸引了他们的兴趣，为新课的导入创造了良好的氛围，得到良好的教学效果。

二、改进课本中实验，使学生易懂、易操作

物理课本中的实验，为了科学、严密和规范，往往会结合实验操作带来较大困难。在教学实践中，为解决操作中的不便，我大胆的对一些实验进行了改进，收到了良好的效果。

如八年级物理课本中“测平均速度”的实验。实验中每组需要一辆小车，可配发的太少，难以满足小组实验需要。更重要的是木制的车轮子和轴间磨擦太大，金属小车的质量也太大，在一块不长的木板上很难做到路程和时间同步，学生做起来相当困难。我在做此实验时，用实验室中的金属圆柱体来代替小车做实验，不仅解决了小车数量不足的问题，而且便于学生亲自操作，很好地达到实验的目的。又如初二物理中“牛顿第一定律”一节的实验，由于实验室配备的小车轮子太小，当小车从斜面运动到平面时，小车易与平面碰撞，影响实验效果，甚至造成实验失败。在这节实验教学中，我仍用金属圆柱代替小车做实验，效果也非常理想。

在“声音的发生和传播”一节中，用叉发声时的振动说明发声的物体都在振动这个实验，由于音叉振动幅度小，对塑料泡沫球的弹力小，振动幅度也小，所以，学生不易观察到。为做好这个实验，我稍加改进，让学生把音叉改为乐队军鼓，把塑料泡沫球改为乒乓球放在军鼓上面，用鼓槌敲击军鼓，军鼓发声时，同时看到乒乓球也由于振动跳跃起来。这个改进后的实验，无论是发声还是声源的振动现象，都比改进前明显得多。

通过对课本中实验的改进，降低了做实验的难度，既便于教师操作，学生又易懂、易理解，学生的感性认识和理性认识都得到进一步提升，达到了预期的实验目的，收到了很好的实验效果。

三、增加验证性实验，让物理贴近学生、贴近生活

物理课文中有些结论，没有举例说明，也没有实验验证，学生接受比较困难，易产生厌学情绪。为了弥补这些缺陷，在教学实践中，我利用现有条件，增加了一些验证性实验，使学生由感性认识逐上升为理性认识，减小了学生学习物理知识的压力，使物理更贴近学生、贴近生活。

如在讲授“液体凝固放热”这一部分时，学生没有一点感性认识，很难理解“水结冰时会放热”这个结论。我就用蜡烛熔化后滴在学生手上，让学生亲身感受蜡烛凝固放热过程。学生们纷纷伸手，感受了凝固放热现象，通过这个小实验，学生有的真切的感受，这种感受使学生产生了刻骨铭心的记忆。

在讲授“液体蒸发吸热”时，为了让学生看得见蒸发吸热现象，我增加了这样一个小实验：在一块木板上并排固定两个相同的温度计，开始读数相同（测的是当时室内的气温），让学生仔细观察。随后，我把一支温度计的玻璃泡用棉花球包上，用吸管吸取少量酒精（温度与气温相同），滴在棉花球上，同时向两支温度计的玻璃泡上吹气，在教室巡回让学生观察两支温度计的变化。同学们发现滴有酒精的那支温度计的读数下降了5——6度。这时，我才适时引导学生分析这支温度计温度下降的原因。通过这个小实验，学生直观地观察到了液体蒸发吸热现象，学生印象深刻、记忆牢固。

我给学生出过这样的实验“用天平和量筒测出粉笔的密度，如果器材不够，你可以从生活用品中选一样来完成实验。”可能一部分同学很容易想到生活中最常见的“水”来完成这个实验。但是，如果没有想到粉笔会吸水这个因素，那么实验肯定要失败了。其实，用覆盖法测粉笔体积最好了，有的同学选用细沙，有的同学选用面粉，都可以，但从节约的角度讲还是用细沙更为合适。再比如测方糖的体积，可以用白砂糖覆盖的办法测量。在以上这些验证性实验过程中，学生通过亲自操作、仔细观察、认真思考得出了结论。而这些特点又是课本规律的升高，是从实验中探索出来的。通过这些实验，不仅锻炼了学生的动手的操作能力，而且还培养了学生的思维能力和理解能力。

四、把课后练习改成实验，真正体验实验的基础地位

物理课后练习，对于检验学生掌握知识、巩固和运用知识是十分必要的。但有的练习题解答起来有一定难度。为了解决这一问题，在教学中我把一些练习用实验来演示，让学生看到过程和结果，然后在去分析解答就比较容易。

如有关气压内容知识，可布置学生课后实验“会点头的硬币”：把硬币放在冷水中浸泡一会，盖在饮料瓶口上，将瓶子放进热水中，过一会硬币会自动抬头，并且反复几次，都会很好地调动学生积极思维。

总之，经过近年来的尝试，通过物理实验教学，不仅可以使学生获得知识、掌握实验技能，而且可以培养其严谨的科学态度、良好的学风、习惯等素质，从而提高学生的综合素质和能力。

参考文献：

[1]张广斌；高思峰；注重物理实验教学，提高学生综合素质；《科技信息》2009年06期