本科院校英语分级教学探究

蒋丽蓉

摘要英语分级教学是各个高校积极响应教育部英语教学改革的新型教学模式。从开始试点的各大重点高校的成果来看，该模式效果显著，然而该模式在普通的高等院校与地方大学中推广时，出现了较多的问题。本文集中归纳整理了这些问题，并针对性的提出了相应措施，给出了一些有利于分级教学的实质性建议，为进一步提高和完善本科院校英语教学提供理论支持。

关键词:本科英语分级教学；问题；措施；实用建议

【中图分类号】G642

引言

分级教学即根据施教对象能力的差异，划分不同的教学等级，并对应制定各级别的教学模式与测评标准等。源于美国语言学家克拉申的“i+1”理论的分级教学[1]，与中国古已有之的“因材施教”观念互相融合。自该方法实施以来，分级教学模式在中国的本科英语教学过程中取得了巨大的成功，大幅提高了学生的英语学习兴趣与运用水平。然而，随着该模式的推广，许多新时期产生的挑战也随之产生，特别是在普通高校与地方高校的英语教学中，出现的问题也更是繁杂与顽固。本文从多个新建本科院校与地方高校的事例为基础，结合问卷数据与访谈录，深入细致分析了分级教学中的出现的“疑难杂症”，提出了针对性的改革应对措施与实用性建议，以期给广大教育工作者些许有用的借鉴。

一本科院校英语分级教学简介

国内英语分级教学始于上世纪80年代，对英语分级教学的理论研究也由来已久。从当前来看，由教育部主导颁布的教学大纲、构建主义心理学与第二语言习得理论一并成为了国内英语分级教学的三大理论支柱。英语分级教学在专家、学者的初步研究成果上，进一步丰富并走向成熟。国内英语教学的分级模式主要有四种：三分法模式、两分之培优法模式、帮困班模式以及分级+模块模式[2]。其中以三分法模式的分级方法最简便，直接根据全体学生的英语考核成绩分为高中低三级，其实施难度小，推广面也最大。分级+模块模式的效果最为显著，但实施难度最大，成本也最昂贵。相对于三分法与分级+模块模式，培优法与帮困法的都有较大的缺陷，没有做到优生与差生的兼顾。

二英语分级教学中出现的问题及应对措施

1分级分班的方式需要改进

当前很多学校在分班时，简单的根据学生的高考成绩或是入学英语考试成绩将学生分为快、慢两个班，这是不合理的[3]。首先，不能通过一次考试的成绩来“一刀切”，单纯的一次成绩不能真实的反映出每个学生英语学习的真实水平。其次，通过分数线将学生分为好坏不同的集体，不能细致深入的提高学生的学习技能、兴趣与实用能力。再次，分数线不能体现出各个学生在英语使用技能方面的差异，不能针对性的对学生听说或读写方面的能力进行专门培养。因此在分班时，应采用流动的政策，即不定时进行考试摸底弄清学生的英语能力，并适时调整学生分班情况。分班时可根据适当的比例分为优、中、差三个等级的班，合理分配教学师资力量，并组织开办技能差异化的班级，即专门的听说或读写技能班。

2多媒体网络教学和后续应用技能选修课程需要完善

多媒体网络教学和选修课程能提高学生英语学习的实用能力，特别是对学生听说能力的培养[4]。而技能选修课则有助于拓宽学生的知识面，提高其英语文化水准，有助于培养学生的学习兴趣与积极性。因此，教学硬件水平低或是技能选修课不足的高校，应着力于提高学校的教学硬件设施与丰富教学课程方面，以满足学生的学习需求，全面提高学生的英语实用技能。

3学生情感因素和学习动机复杂，需要加强师生合作

分级教学并不是歧视差生，而是为适应不同学生的差异化学习。学院应加强分级教学的宣传，对于有误解的学生，辅导员或老师应做好及时的沟通。在教学上，更应做好平等对待，实时了解学生的学习动机与学习难点，适时提供指导与帮助，加强学生与老师的合作关系。

4分级教学的组织管理工作不佳，有待改进

英语采用分级教学之后，学生的成绩管理、教师的教学任务与考试测评等均与其他科目不分级教学大相径庭，如果还采用类似其他科目的管理方式必定导致管理混乱或工作效率低下的后果。为此，英语分级教学需要教务处与教师、学生协调配合，合理安排老师的教学任务，学生班级间流动与最后考试达标标准的制定。

5大学英语分级教学大纲的制定需要与时俱进

总体来说，每一年新入大学学生的英语能力是强于往届的。如果还采用老式的英语教学大纲，必定会限制学生英语的进步发展趋势，不利于大学群体学术能力的增长。此外在每次教学大纲的颁布使用过程中必定会遇到一些困难，从中也会得到一些经验。因此，英语分级教学的大纲需与时俱进，解决前一个教学大纲中遇到的难题，积累经验，并合理调整大纲中的教学任务，逐年提高学生的英语水平。

三对于分级教学的实用建议

为了贯彻“以学生为中心”的理念，需要英语分级教学。在英语分级教学中，更需要做到“以学生为中心”[5]。让学生成为听说读写的主体，相关的大纲要求、教学任务、考试评定应以提高学生的英语实用能力为出发点。大学生是成年人，有自主学习能力，在给学生分配学习任务时，要充分利用其学习的自主性，培养他们的兴趣爱好，提高其英语文学水准，而不应以四、六级分数作为全部的评判准则。教师在分级教学的过程中，应调节好课堂氛围，给与学生英语自由讨论的空间，让每个学生都能积极的加入到学习活动中去。

四、结束语

英语分级教学已经奠定了其在本科英语教学中的根本地位，并用其显著成效证明了分级教学的正确性与必要性。对于分级教学中存在的问题，通过改进分班方式、提高硬件投入、加强师生合作、改进管理模式以及更新大纲等措施对症下药，必能使英语分级教学事业得到进一步发展与提高，为其在我国本科英语教学事业中做出更大的贡献。

参考文献

[1]李东风.新办本科院校英语教学中的问题及对策[J].蚌埠学院学报,2012,1(2):73-76.

[2]汪兴楣.大学本科英语分级教学模式研究[J].重庆教育学院学报,2008,21(4):139-144.

[3]黄莹.论新建本科院校大学英语分级教学试点模式[J].宜春学院学报,2011,33(5):163-165.

[4]杨金凤.新建本科院校大学英语分级教学存在的问题及对策[J].赤峰学院学报,2010,31(9):206-207.

[5]刘小权.关于大学英语分级教学的再思考[J].外语论坛,2011,13:208-209.