初中物理实验教学现状及有效对策

路承婧

摘 要：本文对初中物理实验教学的现状进行分析，有效实施初中物理实验教学，要转变观念，抓好落实，优化教学，创新发展。

关键词：物理实验；现状分析；有效对策

一、现状分析

近几年各学校在市、县电教馆组织下开展了实验教学优质课、师实验操作技能竞赛、教师自制实验教具展评等一系列活动，学生的实验操作能力相对有所提高。应该说学校对实验教学越来越重视，但是在现实的实验管理和教学中，仍然存在着许多不尽如人意的地方。

现状一：学校管理机制不够完善

管理制度不完善。有些学校的制度成了挂在墙上的装饰，成了应付检查的摆设。有些学校的制度直接从网络下载，不结合学校的实际进行修改，也从来不更新，更不完善。器材管理不规范。实验器材的归类入柜、造册建账、购置报损、使用记录等比较随性，“帐、卡、物”不吻合现象普遍。管理人员不稳定，实验管理人员变动大，业务不对口，缺乏专业培训。有的学校由任课教师兼任器材管理和实验员工作，有的学校各种政策和福利都向教学一线倾斜，实验室工作人员工作量认定不合理、待遇偏低。实验课教师的工作量得不到认定，目前理化生教师的满工作量是每周14节，比语数外的每周12节多两节课，且班级周课时少任教班级多，实验开展有很大的难度。检查监督不到位，不少学校没有相应的检查监督机制，缺乏对实验教学的合理评价。学生活动无保证，大部分学校没有向学生开放实验室，几乎没有学生社团和第二课堂活动，学生兴趣特长的培养无从涉及。

现状二：教师思想意识不够到位

1.不少教师在思想上认为实验课难上，既要提前准备实验器材、预做实验，还要应付难于把控的课堂纪律。相对于实验课，老师更愿意选择在黑板上“画实验”，口头“讲实验”，让学生通过黑板、多媒体“看实验”，通过试卷机械的“写实验”。

2.没有摆正实验在教学中的作用和地位，教学过程“程式化”。教学中教师要花大量的时间讲实验目的、原理器材、步骤等，学生只能在极短的时间内按照老师规定的程式进行实验，并整齐划一的去验证教师所要求得到的实验结果。

3.团队协作和教研意识不强。不少学校集体备课形同虚设，教师教学各自为阵，教师要么就教材讲教材，要么讲知识练试题。大部分教师不善于利用日常器具，也没有自制过教具，更谈不上对实验的改进与创新。教学资源的开发整合不系统，没有建立教学资源库。

二、有效对策

（一）转变观念是前提。学校应以培养学生实验能力和创新能力为重点，培养学生实事求是的科学态度。理顺应试教育与素质教育、培养能力与思维发展的关系。实验教学要课内外结合，充分发挥演示实验、分组实验、课外小实验、家庭实验等舞台的作用，丰富实验活动内容，拓宽实验教学渠道，给学生营造一个宽松、和谐、多元的实验环境。

（二）抓好落实是基础

1.加强领导，责任落实。学校成立实验教学工作领导小组，明确分工，落实责任，推行“教师人人做管理”，营造“人人有事管，事事有人管”的氛围，努力调动每个物理教师开展实验教学的积极性、主动性。

2.强化队伍，人员落实。按照实验教学的要求，配齐人员，保证实验教学及实验管理的需要。组织实验教学及管理人员参加相关培训，鼓励自学、进修、自培。稳定管理人员队伍，认真落实管理人员的待遇，在晋级、评职、评优与教学一线人员一视同仁。

3.建章立制，管理落实。建立健全各项职责、规章、制度。制定和落实实验学科组工作职责，集体备课制度，实验管理人员岗位职责，实验室设备、器材使用管理、定期维护、损坏赔偿，试验资料归档制度等。

（三）创新发展是核心

1.创新教学观念，提高教学效率。充分利用实验教学仪器设备，改变知识的呈现方式。让实验法、探究法、活动法逐步成为重要的教学方法，自主学习、合作学习、探究学习逐渐成为学生常态的学习方式。充分利用学校数字平台，建立实验教学资源库。

2.创新交流方式，互动学习提高。学习优质学校先进的实验教学经验，引领薄弱学校进行实验教学改革。一是选派老师参加国家级、省级的培训，了解先进发达地区的实验教学现状；二是请进教育专家到学校实地指导；三是派出名优、骨干教师到薄弱地区、薄弱学校上示范指导课、进行课题指导、开设专题讲座，辐射影响，互动提高。

（四）优化教学是关键

1.学生由“要我做”转变为“我要做”。一是让学生参与实验的准备、实验课的管理、实验计划的制定，加深学生对实验过程的了解、实验作用的理解。二是增设学生自主实验环节，在实验课的后期，学生可以在给定的范围内，按照科学探究的方法自行设计实验、进行试验并分析处理实验结果，满足学生的求知欲望。

2.学生由部分参与转变为全体参与。改变做不做实验都一样、做不好还不如不做的怪现象，采取各种措施，激励每位学生都动手进行实验操作。丰富实验活动，提供学生实验的机会。如结合学校“垃圾减量”主题环境教育，开展“废旧利用”“做身边的小实验”活动，用废旧报纸搭桥做承重实验，利用牙膏盒、药盒、输液瓶，饮料瓶、易拉罐等做光学、声学、力学实验等。

3.教师由监管者转变为引导者。新课程倡导教师角色为学习的引领者、探究的合作者，重在引领学生大胆质疑，大胆猜想，大胆实验，协助解决学生在实验中遇到的困难，引导学生对实验数据进行分析处理，从而得出科学的实验结论。

4.评价由重结果转变为重过程。建立正确的实验教学导向，注重教师的实验教学过程和活动，注重学生参与实验的积极性、实验态度、参与实验状态、科学探究的精神等，在学生学业评价中，合理考察学生的作业、测试、作品、成长记录等评价项目，用多元化的评价方式，引领实验教学的有效开展。