浅谈语文课堂教学中学生的主动参与学习

徐敏

〔内容摘要〕本文就语文课堂教学中学生的主动参与学习进行五方面的探索。一、激发情感，培养兴趣；二、激发情趣，培养欲望；三、把课堂还给学生；四、引导探索知识的形成过程；五、有利于个性的培养。

关键词;语文活动;主动参与;全面发展

【中图分类号】G633.3

传统的语文教学是以教师为主，学生围绕教师这一指挥棒进行“填鸭式”的学习，使本该主动学习的学生变得被动接受，忽视了学生在课堂上的主体地位，抑制学生的创新精神，后果就是教得累，学得也累，又达不到目的。当前的语文课堂改革要求教师以“主持人”的身份出现在“舞台”上，学生才是这出戏的主角。教师以灵活多样的教法，充分调动学生的学习积极性，让学生在活跃的气氛中动脑动口动手，这样学生才既学到了知识，又培养了能力。

一、 激发情感，培养参与的学习兴趣。

1、 建立融洽的师生关系，创建和谐、活跃的课堂气氛。

从心理学的角度讲，中学生性格特别不稳定，各方面处于朦胧之中，用心理学专家的话叫“危险阶段”，他们事事处处都想表现自己以引起别人的注意。那么，作为语文教师（兼班主任的更佳）应抓住这一点，常深入到学生中去，关心学生的生活起居和学习，多谈心，让学生佩服你、喜欢你、喜欢你的课。这样，学生上课就会积极参与你的教学活动，学习效果就会事半功倍。因此，融洽和谐的师生关系是课堂教学中培养和发展学生主动、积极参与的首要条件。

2.创设情景，激发主动的学习动机。

美国心理学家希鲁钠说：“学习最好的刺激乃是对所学学科的兴趣。”但凡未成年学生都有好奇、好胜、好动的心理，语文老师在组织课堂教学时要充分利用这些心理特征，想方设法创设情境，让学生在情景交融的学习环境中学习，既开阔眼界，丰富知识，加深印象，又引起兴趣，激发主动参与的热情。

运用媒体创设情境有多种途径：

（1）组织学生积极参与课外活动来体会情境。课外活动最能开阔学生的视野、陶冶学生的情操，能充分调动每个学生的各种感官主动参与到你的活动中来，既学到知识，训练了能力，如：参观访问、各种比赛、出墙报等。

（2）音乐及视频播放渲染情境。教师在吃透教材的基础上，充分利用多媒体及教材提供的信息，选择相应的音乐歌曲及视频来渲染气氛。

（3）精心而又艺术的设置悬念，以激发学生求知的好奇心。好奇心是未成年人的天性，是探知未知世界的源泉和动力，设置悬念又会引起学生的有意注意。

3、共同分享学生成功的喜悦。

著名教育家苏霍姆斯基说过：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者，而在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。”教师不仅要激发学生心灵深处那种强烈的探索欲望，而且要让学生在自主学习中获得成功的情感体验。

二、激发情趣，培养学生求知欲。

情趣是学生积极学习知识的心理状态，它可以激发学生的求知欲。多年的语文教学实践证明：求知欲强的学生，都能积极主动地去探索知识。那么，如何才能增强学生的求知欲呢？方法是多种多样的，其中，创设问题情境是激发情趣，培养良好求知欲的一种重要方法。如何设计问题？我认为必须学会一定的提问技巧。

首先，问题设计要做到：

（1）目的要明确。即设计问题要紧紧围绕教材的要求、教学目标进行，就是问题要解决什么要明确。

（2）问题针对性要强。就是要根据学生的年龄特征、知识基础结构出发，恰当地提问。

其次，提问要得法：

（1）提问要活。教无定法，提问也一样。首先是选择发问的时机，要在学生进入“愤“、”悱“的心理状态下才进行发问，或早或迟效果都不好。其次，发问后，不要马上让学生回答，应该给学生思考回旋的余地，“开车不等客”的做法，不利于学生的思维。第三，讲究发问的方式，不断改变提问的角色，使问题提得新颖，能发人深思。

（2）善于引导。就是在提问中及时进行启发诱导。

（3）面对全体。提问不应只对尖子生，而要使全体学生，特别是差生都有被提问的机会，使提问具有普遍性。

三、把课堂还给学生，体现学生的“主体”。

前面已经说过，旧模式的应试教育抑制学生的创新精神，也不利于培养学生的全面发展。课堂的主人原本是学生，教与学必须是互动的，可是我们的老师为了所谓的“完成目标”却反客为主，本末倒置，完全违背了教学规律。新课改要求教师要转变观念，要把主动权交换给学生，教师仅为这出戏的“主持人”，对学生只作适当的引导、提示，让学生自己来表演，因为学生获得知识，掌握技能、技巧是教师无法替代的。所以教师应大胆地放手让学生参与，尽量做到以下几点：

1、课前指导学生充分预习。

课前，教师应围绕课文的重点、难点设计问题，让学生思考，或让学生自找问题自寻答案，让学生课外主动参与。

2、课堂上让学生独立思考、畅所欲言。

有经验的语文老师都会知道，学生的学习，实质上是一个不断发现问题和解决问题的过程，而这个过程是大脑思维运动的过程。亚里士多德说过：“思维自惊奇和疑问开始。”因此，课堂上，教师应大胆放手让学生独立思考，学生能寻找答案的教师就不要暗示，对于确实疑难的问题教师要善于启发、点拨。实践证明，提问能激发学生思考的主动参与，引起认识上的矛盾，锻炼和发展思维能力。

3、鼓励学生大胆提问题，回答问题。

教学活动不但要教师设疑，还需要学生质疑，教学就是使学生从“无疑”到“有疑”，从“有疑”到“无疑”的过程。“学贵有疑”，也就是说在通常情况下寻觅到疑问比得到答案更重要，其“贵”就是因为疑问一般总不是无端而发，而在经过主动的思考却不能理解的情况下提出来的。学生敢于质疑问题，是大脑皮层处于兴奋状态，是深入研究、积极思维的表现。因此，教师应在教学中以疑激疑，培养学生的质疑能力，引导学生主动参与教学活动的积极性。

四、引导学生主动探索语文知识的形成过程。

教学的目的不仅是让学生获得结论，更重要的是让他们获得知识的同时情操得到陶冶，智力得到发掘，能力得到培养，素质得到提高。

汉语言博大精深，源远流长。如何让学生引起学习祖国语言知识的兴趣，激发学生从“要我学”转到“我要学”呢？我认为语文教师不仅要让学生学会字、词、句、段、篇、标点、修辞等有关知识，还要引导学生探索它们之间的形成过程。如：学习《从甲骨文到缩微图书》一文时，可让学生了解祖国文字的演变历史，引导学生探索文字形成过程中的有关规律等。只有让学生参与探索知识的形成，掌握内部规律，才能促进他们认知结构的形成和智能的发展，更能激发他们主动参与学习的热情。

五、学生的主动参与又能培养和充分发挥学生的自我个性。

所谓“因材施教”，就是要培养学生的个性，教育一定要重视学生的个性的培养。翻开史册就不难发现，学业上有所造诣、事业上有所建树者一定是具有个性的人。培养学生的创造性就一定先要培养学生的个性发展，反之，不注意学生的个性的培养等于扼杀创造力。

教学实践告诉我们：要提高课堂教学效率，就必须在课上让学生真正的“动起来”，让他们积极主动参与语文学习活动，让学生各个方面得到全面发展。

参考文献

[1]叶上雄主编《中学教育学》高等教育出版社,1993.11

[2]陈安福主编《中学心理学》高等教育出版社,1993.10

[3]张晖主编《新课程的教学改革》首都师范出版社,2001.12

[4]朱芒芒主编《新课程理念下的创新教学设计》,2002