情境教学在初中思想品德课中运用的研究

黄颖

摘要本文探讨了在初中思品课中运用情境教学的相关问题。本文总共分成五个部分：一、引言。二、概念界定。三、情境教学在初中思想品德课中运用的意义。四、情境教学在初中思想品德课中运用的实践。五、情境教学在初中思想品德课中运用的反思。

关键词：情境教学运用

一、引言

初中思想品德课的课程内容知识面广、综合性强，有些理论概念抽象难懂。一般来说，初中学生热情、好动、注意力不易持久，感到有迫切的需要才能认真学习，抽象逻辑思维能力虽然开始具备，但是常常还需要具体、直观、形象、感性的经验来帮助他们理解、判断、推理。所以如果采用以说教为主的教学方法，学生上课时会感到困乏，难以理解课本知识。为了激发学生的学习动机，培养他们的学习兴趣，提高他们的学习积极性，实现他们道德认知、道德情感、道德信念、道德意志、道德行为相互统一的目标，笔者在思品课中运用了情境教学法。在学习实践反思研究基础上，笔者运用文献研究法和案例分析法，撰写了此篇论文。

二、概念界定

（一）情境的概念

中国社会科学院语言研究所词典编辑室编写的《现代汉语词典》解释为对人有直接刺激作用、能激发人的某种情感、有生物学和社会学意义的具体的自然环境或社会环境。

（二）情境教学的概念

李吉林在《教育研究》1997年第4期“为全面提高儿童素质探索一条有效途径—从情境教学到情境教育的探索与思考”一文中指出：情境教学是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的情境，使学生产生身临其境感帮助学生理解教材，提高学生分析问题和解决问题的能力，并使教与学得到同时发展的教学方法。

三、情境教学在初中思想品德课中运用的意义

激发学生的学习兴趣，提高他们的学习积极性，有助于他们理解识记掌握基本知识，有助于促进他们思维、审美、合作、分析解决问题等能力的发展，有助于他们树立正确的情感态度和价值观，养成良好的行为习惯，提高综合素质。

四、情境教学在初中思想品德课中运用的实践

（一）通过多媒体展现情境

例如：在“正确对待顺境和逆境”这一课的教学过程中，笔者播放了视频“罕见的幸福”。视频内容如下：患有肌肉萎缩症的17岁的台湾少年邱俊伟，身残志坚，在自己的努力下，在妈妈的帮助下，最近两年出了一本画册，办了两次画展。视频播放后，笔者先引导学生要学习邱俊伟正确对待逆境的平和心态，然后请学生例举了其他正确对待逆境的先进人物的优秀事迹，还让学生说说该如何应对他们生活中遇到的挫折。

（二）通过语言描绘情境

1、讲述故事创设情境

例如：在“了解社会自主自立”这一课的教学过程中，笔者讲述了一个故事：日本著名音乐指挥家小泽征尔在一次国际指挥大赛中没有陷入评委们试探他的“圈套”,他第一次质疑乐谱后，评委们都郑重声明乐谱没问题，重新演奏后，他再次质疑乐谱。最后，沉着自信的他赢得了比赛的冠军。故事讲完后，我提问学生：“是什么使他成功？”学生们畅所欲言，笔者及时小结。这个故事情境使学生积极投入课堂，树立了“要坚信自己的正确判断，要坚持正确原则”的意识。

2、朗读创设情境

例如：在“集体生活需要合作”这一课的教学过程中，笔者让全班男生女生合作朗读教材上说明合作重要性的一段话。这样的情境既是课堂小结，又是一次全班男生女生的合作训练，增强了他们的合作意识。

3、引用名言创设情境

例如：在“集体生活需要合作”这一课的教学过程中，笔者通过引用以下名言创设了情境：天时不如地利，地利不如人和。——孟子All for one,one for all.——Alexandre Dumas人人为我，我为人人。——亚历山大.杜玛斯学生们在解读分析这些名言的过程中，增强了合作的意识。

4、发布点评新闻创设情境

例如：课始五分钟，学生按学号轮流，发布点评国内外最新时事，教师适当补充和讲评。这种形式有助于培养学生表达、观察、分析、解决问题等能力。

（三）通过问题开拓情境

例如：在“适应社会完善自我”这一课的导入阶段，笔者首先呈现了一个案例故事：马家爵因为不成功和贫穷，变得很自卑，最终，他因为一点小误会对同学怀恨在心，杀害了4名无辜的同学，走上了犯罪的道路。接下来，笔者创设了问题情境。第一问：是什么原因导致马家爵走上犯罪道路？学生回答：不成功和贫穷使马家爵变得很自卑，心理失衡。第二问：原来很优秀升入高一级学校后失去了优势、家境贫寒，这样的困境是不是仅仅发生在马家爵身上？学生回答：不是。第三问：他们是不是都像马家爵那样因为无法忍受自卑，而走上消极甚至犯罪的道路呢？学生回答：不是。第四问：那么他们是怎么做的呢？你能否举一个例子说说？

（四）通过活动体会情境

1、创设竞赛情境

在思想品德课教学中，教师根据教学内容的需要，创设紧张活跃的竞赛情境，可以引发学生的好奇与思考，激发他们的学习兴趣，培养他们的竞争意识和团结合作精神。

例如：在“严格遵守交通法规”这一课的教学过程中，交通法规知识竞赛的情境，激发了学生的学习兴趣，培养了他们的竞争意识和团结合作精神。提高了他们遵守交通法规的意识。

2、创设表演情境

例如：在八年级《思想品德》“法律轨道莫偏离”这一课的教学过程中，笔者先呈现了一个案例：一天傍晚，天色已暗，初二学生小刚放学回家。刚出校门，一名青年男子就拦住小刚，向他索要钱财，这人就是上周三强行拿走小刚五十元钱的流氓。然后，笔者抛出了讨论题：如果你是小刚，接下来你应该怎么办？你有没有好办法来保护自己，尽量减小不必要的伤害呢？四人一组讨论之后，请来演一演。通过讨论表演，学生们增强了用法律维护自身合法权益的意识。

3、创设游戏情境

例如，在“集体生活需要合作”这一课的导入环节，笔者根据这一年龄段的学生好奇、好动、好胜、好强的心理特点，创设了“画脸”游戏的情境。课前，笔者在黑板上画好了两张缺少了耳朵、眼睛、嘴巴的脸，要求3位学生分2组将脸画完整，其他学生看哪一组画得好，并分析原因。第一组的1位学生，蒙上眼睛“孤军作战”。第二组的2位学生，一位口头指导，另外一位蒙上眼睛画。结果，当然是第二组的2位学生比第一组的1位学生画得准确。然后，笔者启发学生回答“这两位同学获胜的秘诀”，自然地引出了这堂新课的课题“集体生活需要合作”，并引导学生由他俩的行为归纳出合作的含义。此情境使学生增强了团结合作的意识。

4、创设模拟法庭情境

模拟法庭的情境有利于学生学法知法守法爱法护法，捍卫法律的尊严。在上“法律轨道莫偏离”这一课时，笔者通过创设“抢劫要不得”模拟法庭情境，使学生了解了法庭审判的程序，提高了遵纪守法的意识。

五、情境教学在初中思想品德课中运用的反思

在研究的过程中发现，有些教师没有领会情境教学的精神实质，只顾生搬硬套别人的成功经验，导致情境教学法在使用过程中存在一些问题，值得我们去反思与改进。

（一）要紧扣教学目标

有些教师创设的教学情境中有不少与教学目标无关的干扰信息，学生眼花缭乱、云里雾里，不容易把握学习的内涵。其实，情境教学只是一种教学手段和表现形式，手段要服从目的，形式要服从内容。所以，教师必须在初中思想品德课中运用情境教学时，必须要紧扣教学目标。

（二）要贴近学生的实际

教师在初中思想品德课中运用情境教学，要贴近学生的思想认识实际，贴近他们的学校、家庭和社会生活实际，贴近他们的思想品德状况，贴近他们的年龄特点、心理特征和认知能力。

（三）要选择恰当的教学形式

有些教师在课堂上不厌其烦的用各种情境对学生进行“轰炸”。因为他们认为，只要尽可能多地创设新颖、多样的情境就能增强教学的有效性。其实，这种做法除了浪费时间，营造出虚假的繁荣之外，并没有产生实质性的教学效果。经过多年的教学实践，笔者觉得：教师不该追求表面的花哨，而是必须为了学生身心的全面发展，严格筛选，精心雕琢教学情境的选题和表达，确保教学情境形式多样、适量、恰当、精巧。比如，在“集体生活需要合作”一课中，笔者首先用游戏情境“画脸”导入新课。然后请学生说说自己与他人合作对做成一件事有哪些帮助，使学生理解了要学会合作的原因。接着出示实例，创设问题情境，请学生讨论交流分析由小强和他的组员们合作制作的手写手绘剪贴小报被评为“不合格”的原因，使学生了解了与他人合作的方法和注意事项。最后创设了男女生合作朗读的情境，增强了学生的合作意识。

结束语

情境教学法是一种能提高初中思想品德课教学有效性的好方法。笔者只是研究了初中思想品德课情境教学的某些领域，希望能以此文唤起更多的老师做出更深入的探索。

主要参考文献

1、中国社会科学院语言研究所词典编辑室编《现代汉语词典》，商务印书馆出版社，1978年12月第l版第935页

2、李吉林：《为全面提高儿童素质探索一条有效途径—从情境教学到情境教育的探索与思考》，《教育研究》，1997年第4期

3、余文森.论教学情境的主要类型[J].教育探究，2006，(3).袁振国主编:《当代教育学》，教育科技出版社，2004年版，第44页

4、韩金萍；浅谈初中品德课堂教学情境的创设，《中学思想政治教学参考》，2005年第9期

5、张景钦：思想政治课的情境教学之我见，《成都大学学报（教育科学版）》，2009年02期

6、钟铁城：浅谈情境教学中学生个性的培养，《成功（教育）》，2009年07期

7、吕鹏：初中思想品德课教学情境创设的研究，2011年在南京师范大学教育硕士学位论文

8、季华：论情境教学在初中思想品德课中的运用，2010年苏州大学教育硕士学位论文

9、司晶：论情境教学在中学思政课中的运用河南大学2011届教育硕士学位论文