中学生学习数学兴趣低的成因及其解决对策

陈翔民

摘 要：先分析中学生学习数学兴趣低的成因，再提出相应对策。

关键词：数学；教学；兴趣

学习兴趣是学习动机中最活跃、最积极的成分，也是学习活动中最基本的内驱因素。如何激发学生学习的兴趣是教学成功之关键。捷克著名教育学家夸美纽斯说：“求知与求学的欲望应采用一切可能的方式在孩子们的身上激发起来。”

教师可通过灵活选择教学方法、设计问题、设置障碍，让学生发现和提出问题、引发争论、开展竞赛等，在教学中设置一些悬念，创造一种特殊的情境，引起学生的共鸣，最大限度地调动学生学习积极性，鼓励学生敢想、敢问、敢说、敢做，激发学习数学的兴趣，提高学习数学的热情。

一、中学生学习数学兴趣低的成因

我是农村中学一线的数学教师，有近20年的教龄，对当前中学生学习数学的状况很了解。究其原因，我认为有如下几个方面：

1.教材内容

虽然现在我们用的教材经过几次改革修订，但是教材内容还是既难又抽象。并且它的内容与学生的实际生活联系少，又多以文字呈现，缺少直观性、趣味性、活泼性，很难激发学生学习数学的兴趣。

2.教学策略

教学策略既具有静态的内容构成的维度，又具有动态的教学活动维度，具有综合性、可操作性、灵活性。但是部分教师不能与时俱进，还是老的教学策略，旧的教学方法——讲授式、填鸭式、题海战术式，纯粹为考试服务，升学服务。不关心学生的兴趣，不注重培养学生能力。教师水平不高，不会灵活运用各种教学方法、教学手段提高教学效率，不能够熟练运用多媒体辅助教学，达不到预期效果。

3.评价标准

新课程改革强调改变课程评价，过分强调甄别与选拔的功能，发挥评价促进学生发展，教师提高和改进教学实践功能。然而我们还是以考试成绩评价学生，忽略了学生个性品德、心理、体育、美育等方面的发展。它抹杀了学生个性发展和身上的闪光点，打击学生的上进心，最终学生失去了学习兴趣。

4.学生因素

部分学生对数学问题反应较迟钝，在同样的条件下接受慢，因此，每节课都有部分内容不理解，日积月累，形成恶性循环，最后放弃数学。

二、提高中学生学习数学兴趣的对策

现在教育最大的失败就是让学生失去了学习兴趣。因此，启发并稳固学生的学习兴趣，充分调动其学习数学的积极性是我们每一位初中数学教师在教学过程中所要思考的问题。教师要善教、乐教，学生才能会学、乐学。

1.教学设计的趣味性

（1）设计有趣的教学情景

俗话说：“良好的开端是成功的一半。”因此，要上好一节数学课，必须设计有趣的教学情境，充分地激发学生的学习兴趣，让学生愿意思考，喜欢思考。要想成功地设计有趣教学情景，我们必须认真地学习、思考问题，观察、体验生活。学习《整式的加减》为了激发学生学习兴趣：我站上讲台就从口袋里掏出一大把人民币，有1元的，5元的，10元的，20元的，50元的，100元的。（看到一大把人民币学生马上砸开了锅，哇！哇！大叫。连刚刚有点睡意的学生也精神了。）看到学生已被充分调动，气氛活跃。把握时机立刻转入正题。

老师：“这么多钱，哪个学生能帮我算算？”

学生：（争先恐后）“我来！我来！……”

老师：“小明，你说说。”

小明说：“先把元和元加，十元和十元加，百元和百元加，再把所得的总数相加。”

老师：“很好！聪明的同学们再想一想如何计算：3、6、a、a、b、b、b的和。”

同学们：（异口同声）“3与6相加，a与a相加，b与b相加.”

老师：“同学们真聪明！……”

由于这节课引入生动、有趣，充分调动了学生学习的兴趣，达到非常好的效果。

数学来源于生活，又服务于生活，《义务教育数学课程标准》指出：“数学教学要密切联系学生的生活实际，从学生的生活经验出发，创造有趣的情境。”经验告诉我们，学生往往只对自己熟悉的、有趣的事例感兴趣。教学中，教师选择与数学课程相关的事例作为教学情境，必然会提高学生的注意力，激发学生的学习兴趣。

（2）设置趣味的数学问题

数学是一门逻辑性强且抽象的学科，因此，很多学生感到数学非常难学，因此，要让学生想学数学、喜欢数学、学好数学，必须把数学教学变得生动有趣。要把数学教学变得生动有趣，关键在于教师要善于引导学生，精心设计数学问题，提高学生的学习兴趣。例如，初中数学的“二次函数”学生觉得它是最难学的，而它又是中学的重点内容，学生很想学好它，强迫自己认真听课。但由于数学难学、枯燥、乏味，总是不自觉地睡着了。因此，在设置问题时，我们考虑到学生比较喜欢篮球，就从“二次函数与篮球”入手激发学生的学习兴趣。我巧妙地把数学与实际问题相融合：我校一场篮球赛中，小马在离篮圈水平距离5米处起跳，假设篮球运动轨迹为抛物线，当篮球运行的水平距离为3米时，达到最高点（0，4），然后准确投入篮圈，已知篮圈与地面垂直距离为3.05米。

①建立平面直角坐标系画图，并求抛物线的解析式；

②已知小马身高1.7米，跳投时球距头顶0.3米。求：他出手时，跳离地面多少米？（学生对此问题兴趣很高，讨论热烈，学习效果很好。）

2.教学手段的趣味性

（1）灵活运用教学方法

课堂教学中，如果单纯地采取教师讲、学生听的方式，课堂注定一潭死水，缺乏生机与活力。为此，教师应根据教学内容和学生的年龄特征，选择恰当的教学方法，使课堂变得轻松活泼，如，游戏法：学习“概率”时，我根据社会一些摇奖游戏，巧妙地设计成：用硬纸板设计成摇奖转盘，平均分成5份，分别标上1、2、3、4、5，然后转动转盘指针落在1的奖一个糖，落在5的奖5个糖，这个方案合理吗？让同学们摇摇看，然后回答问题，得出结论，同学们在轻松活泼、趣味横生的气氛中学会了数学。又如，表演法：学习“有理数加法法则”时，我请一位同学上台扮演蜗牛，让其根据内容演示蜗牛的运动状态，得出结论，同学们在笑声中轻松地获取了知识，体验了数学的乐趣。endprint

（2）灵活运用多媒体

运用多媒体辅助教学，能很好地创设学生研究问题的情境，激发学生探究问题的兴趣，将枯燥、乏味、难学的数学问题转化为生动、有趣、易于理解的问题。

运用多媒体辅助教学，多媒体可集文本、图形、动画、声音于一体，直接作用于学生的视听觉等各种器官，通过生动有趣的画面，使知识静态变动态，无声变有声，有效地激发学生探究新知识的兴趣。

3.教师教学语言的趣味性

数学课堂教学中，教师的语言要有艺术性。教师生动的语言同样能提高课堂的趣味性。

（1）用激励的语言

有经验的教师，其课堂无不让学生喜听乐听，无不激发着学生的求知欲。而激发学生兴趣，非常重要的一点就是教师要合理使用鼓励性语言。

如，教育家魏书生上课初始总是三言两语地鼓励学生，使学生精神为之一振，课堂气氛马上活跃起来。因此，为了让学生喜欢你的课，让你的课更有效率，一定要把握好机会鼓励学生，激发兴趣，树立信心。特别是“后进生”一句话：“你真棒”“很好”“你的想法很有创造性”……可能让他（她）重新喜欢学习，树立信心，奋起直追。

（2）用幽默风趣的语言

幽默风趣的语言，它能使课堂氛围和谐融洽，使学生学习化难为易，使师生心灵对接沟通。王蒙说过：“幽默是一种万能的智慧，一两句话就把那畸形的、讳莫如深的东西端出来，既包含着无可奈何，更包含着健康的希冀。”记得一节公开课上“黄金分割”时，老师发现一位女同学不认真，于是就叫她站起来（课堂气氛马上严肃起来），这时老师话锋一转，（微笑）风趣地说：“同学们看看这位学生的身材长得协调？漂亮？”顿时，课堂气氛活跃起来，同学们七嘴八舌地评论起来。有的学生大胆地说：“长高点就协调好看了。”老师：“我们问问这位同学应长多高，就让人感到更美了。”（由于不认真听课，这位同学只能紧张地低头不语）老师接着风趣地说：“那么同学们告诉她如何用‘黄金分割这个数学道理去思考。让这位同学长得更美。”（气氛马上缓和，最后这位同学很容易地学会“黄金分割”这节内容）这样生动、活泼、风趣的课堂，情趣横溢，充满了愉悦，能够诱发学生的学习兴趣，使学生在快乐的气氛中去探索、理解和掌握知识。

在数学教学过程中，教师应当采取各种可行方法，充分调动学生的好奇心和求知欲，使学生在每一节数学课中都能感受学习的乐趣、收获成功的喜悦，从而提高学生自主学习和解决问题的兴趣与热情。只有这样，才能使学生轻松愉快地接受数学知识，获得良好的教学效果。

参考文献：

[1]高金岭.师者之规.广西师范大学出版社，2013-05.

[2]刘志，梁立士.上好一堂课的22个关键要素.光明日报出版社，2005-11.

（作者单位 广西壮族自治区贺州市钟山县英家中学）endprint