高效初中英语课堂活动设计探究

王磊

摘 要： 本文针对目前初中英语教学中课堂活动存在的低效问题，基于丰富的课例研究，提出高效初中英语课堂活动设计的原则和落实策略，使英语课堂活动能落实英语课堂教学目标，激发学生的英语学习兴趣，开发学生学习的优势潜能，促进其综合运用英语能力的提高。

关键词： 初中英语 课堂活动 有效设计 教学目标

英语课堂教学是一种动态的教学，只有从组织高效的课堂活动入手，大量地进行语言实践，交际化地使用英语语言，才能有效培养学生运用英语进行交际的能力。《义务教育英语课程标准》（2011版）明确提出并强调，教师“应创造性地设计贴近学生实际的教学活动，吸引和组织学生积极参与”，教师“要通过创设接近实际生活的各种语境，采用循序渐进的语言实践活动，以及各种强调过程与结果并重的教学途径和方法，培养学生用英语做事情的能力”。可见，英语课堂活动在教学中起到了举足轻重的作用。如果教师能在教学中很好地把握英语课堂活动设计的相关原则，那么课堂教学的有效性将大大提高。

一、初中英语课堂活动教学的低效问题

Go for it（2012版）英语教材板块组合新颖、内容生动有趣、练习设计灵活、听说训练充分、知识背景广博。在当前的初中英语教学实践中，在课堂活动设计上，我认为主要还存在以下几个问题：

（一）活动设计热闹，但是缺少一定的目标指向性。

（二）活动形式多样，但不符合学生的认知水平。

（三）能进行情境创设活动，但忽略了学生的思维。

（四）活动课件设计美观，但忽视了实效性。

课堂活动设计的高效是课堂活动设计的基础和起点，要想提高课堂活动的质量，首先就要教师精心设计课堂活动。

二、高效英语课堂教学活动的设计原则

（一）活动的设计要有利于教学目标的实现。

设计课堂活动是为了更好地完成语言学习，设计课堂活动应从活动的目的出发，如八年级下UNIT 9“Have you ever been to a museum？”的语言教学目标是能用完成时态询问对方曾经去过某地和陈述自己曾经去过某地；能区分一般过去时态与现在完成时态在语言表述上的不同及所表达的不同意义。有位老师的小组活动任务是这样布置的：Make a poster to introduce a place you have ever been to.这是所给的范文：

Welcome to Hangzhou！

Hangzhou is a fun place to visit.Have you ever been to Qiandao Lake？The air is clear and the water is clean.You can have fun playing with water.You can eat much special food at the farmers home.The food is delicious and the people there are friendly.You can go there by bus or by boat.

Come and have a look.You cant miss it.

Hangzhou Tianma Travel Agency

活动虽能引起学生的兴趣，但教师的活动设计出现了教学目标的错位。学生在活动过程中没有对现在完成时与一般过去时态进行对比区分，最终会对这两种时态的区别感到困惑。而另一位老师的设计，以奥运火炬为主线，设计了一系列有针对性的问题：

1.Where has it ever been？

2.Have you ever been there？

3.When did you go there？

4.What did you do there？

5.Where is it going？

6.Are you going there？

7.When are you going there？

8.Do you like that place， why？

9.What do you think of it？

The torch has been to Hong Kong.It went there on May 2nd. The torch is going to Shanghai tomorrow.

Mr.Wang has never been to Hong Kong. But he is going there next year.Mr.Wang has ever been to Shanghai.He went there 2 years ago.He bought a lot of gifts there.He thinks its a good place.

设计者很清楚地区分了这两种时态的不同概念，并及时复习了一般现在时、将来时的句型，体现了在新课中对旧知识的复习和运用。因此，课堂活动应有利于学生获得语言知识和发展语言的技能。教师设计和安排的各项活动都必须有明确的教学目标指向性，每个活动都应以实现教学目标为导向。如果教学活动脱离了教学内容，偏离了教学目标，那么再有趣的教学活动也难以收到理想的教学效果。

（二）活动的设计要能激发学生学习英语的兴趣。

David Nunan（1989）在其《交际课堂的任务设计》中提出：“任务作为课堂教学的一种活动，至少具备以下特点：（1）以意义为中心，不是操练，更不是以无意义的形式为目的；（2）任务活动的焦点是解决某一交际问题，这一交际问题必须与现实世界有某种联系，激发学生积极参与具体任务；（3）任务的设计和执行应注意任务的完成，即交际问题的解决。

1.导入设计要有新意。

成功的课堂导入能够吸引学生的注意力，有效地激发学生的学习动机和学习兴趣，充分调动学生学习的积极性，建立新旧知识间的联系，为学生提供一个真实贴切的语言情境，从而使课堂活动高效。

（1）看图导入，对比信息差，引发学生参与。

看图导入是以丰富的视觉素材激发学生的兴趣，进而引导学生进行联想、推理和问答讨论而导入主题的课堂活动。九年级Unit 15 3a中的两篇小论文主要讨论“我们有没有必要建动物园来保护野生动物”这一主题，导入时教师利用幻灯片播放夺人眼球的图片，包括自然界色彩斑斓的动物世界、人与动物和谐相处的温馨场面，学生不时发出赞叹声，感受大自然的美好与精彩。突然画面转向了野生动物遭遇人类杀戮的场景，学生的情绪随之波动，最后图片展示了动物在动物园中如何受到保护和动物在铁笼中不自在的场景。教师很快切入了主题：Is it necessary for us to build zoos to help the wild animals？What do you think of it？情节跌宕起伏的图片给了学生视觉的冲击，激发了学生表达的兴趣，围绕主题的讨论自然开始。

（2）听歌导入，渲染情感，激发学生兴趣。

通过听英语歌曲作为课堂学习的开始，英语歌曲寓教于乐，能有效地激发学生学习英语的热情，在潜移默化中感受英语语言的熏陶，了解语言文化、增强语感，提高语言的感知能力。在教现在进行时时，播放大家耳熟能详的“Lemon Tree”，并同时欣赏歌曲的歌词：

Im sitting here in a boring room.

Its just another rainy Sunday afternoon.

Im wasting my time，I got nothing to do.

Im hanging around，Im waiting for you.

But nothing ever happens ，and I wonder...

歌词用现在进行时贴切地表达了歌者此时此刻的心情，熟悉的旋律引起了学生的注意，激发了学生学习的兴趣，为接下来的教学做好了铺垫，使之尽快地投入到课堂的学习中，导入也就做到实之有效了。

（3）游戏导入，互动游戏，启发学生思考。

初中生活泼好动，游戏能使人感到快乐，产生积极愉快的情绪体，激发学习的兴趣与动机，达到寓教于乐的目的。如九年级以“Environment”为主题的话题整合式复习课的导入，为了激发学生的兴趣，并且能围绕复习话题的相关目标词汇展开教学，笔者设计了头脑风暴的游戏，既能自然引出这个单词，又能教这些river，mountain，earth，nature...（图1）启发学生的思考：What do you think of these words？Can you say something about rivers around us？...学生围绕目标词汇表达了看法，复习了目标句型。活动结束后，当（图1）中的单词首字母变红时，顺势导入：Today，we are going to talk about the “Environment” around us.

2.活动形式设计有多样性。

多样化的课堂活动形式有利于保持学生的注意力。教师在设计课堂教学活动时，应充分考虑活动形式的多样性，采用灵活的教学手段和方法，创设丰富多彩的教学情境，以激发学生的学习兴趣，调动学生学习英语的积极性。就内容而言，教学活动既要有训练活动、记忆活动，又要有理解活动、应用活动、策略活动、情感活动、反馈活动和评价活动等；就组织形式而言，既要有individual work，又要有pair work，group work，class work，chain drills；就学习方式而言，既要自主学习的活动，又要有在竞争中学习和在合作中学习的活动。采取何种活动形式要取决于教学内容与教学目标。

在课堂的互动模式上，有师生互动、生生互动、学生与文本的互动。随着多媒体的普遍使用，学生与文本的互动是很多老师都做得不够好的，尤其是多媒体被广泛使用之后，文本中的句型都呈现在多媒体上，学生对书本中的知识点不熟悉、不重视，缺乏认知。教师多让学生仿写课文中的句型、尤其是听力材料应充分使用，使学生加深印象。

（三）有效活动设计有利于学生综合语言运用能力的提高。

多样化的教学活动有利于激发学生学习英语的兴趣，但活动不能只图表面热闹，而要有一定的语言知识和技能作支撑，并有利于学生综合语言运用能力的提高，才能有效地促进学生的发展。

1.活动要体现积极的情感目标。

课堂不仅是学科知识传递的殿堂，更是人性养育的圣殿。课堂教学潜藏着丰富的道德因素，课堂教学要关注学生的道德生活和人格养成。“教学永远具有教育性”，这是教学活动的一条基本规律。教师不仅要充分挖掘和展示教学中的各种道德因素，还要积极关注和引导学生在教学活动中的各种道德表现与道德发展，从而使教学过程成为学生一种高尚的道德生活和丰富的人生体验。只有引起学生强烈情感体验的教学内容，才会留下深刻印象，甚至通过以情施教，发挥情感的信号能力，提高学生对教学内容的理解能力。

例如教学七年级下Unit 1“Can you play the guitar？”，在学生津津乐道自己能做什么的时候，展示一系列有关残疾人弹钢琴、跑步、打篮球、跳舞等感人的画面，让学生说出句型：They cant walk，but They can play basketball well.He has no arms，but he can play the piano.She cant hear，but she can dance well.从他们的脸上可以看到他们内心的触动，相信他们对can 与cant的用法会有更深的体会。

2.设计的活动要体现循序渐进。

教师在设计课堂活动时应依据学生现有的英语水平，确定相应的活动难度和要求。活动要由易到难、由简单到复杂。缺乏层次的活动安排会阻碍学生对知识的建构。在教Go For It新教材的Grammar Focus部分的教学内容时，要遵循循序渐进的原则，一般采取以下几个步骤：（1）通过学生的朗读、讨论，提炼本单元的语法学习要点。（2）通过完成对话或句子的练习，使学生掌握单元语法知识的形式。（3）通过连词成句、仿写、完成句子等方式，促使学生对单元语法知识在意义上的理解。（4）设计调查、采访、问题解决等形式的小组活动，使学生掌握单元语法知识的应用。整个语法模块的处理从学生的最近发展区出发，循序渐进，逐步提高要求，使学生对单元语法知识的掌握从结构—形式—意义—应用逐步提升，从而提高课堂教学的有效性。

3.活动内容应要体现一定的挑战性。

初中阶段的学生，随着实践范围的扩大、经验的丰富、知识的增加，他们思维的深度和广度不断拓展，自我意识增强，不满足现成的答案，已表现出独立思维的能力。这就要求我们在设计活动时不仅注意活动的多样性，而且注意设计的活动有一定的思维价值，以引发学生积极探究，表达观点，发表见解。

八下Unit 2“Ill help to clean up the city parks”3a“Students Who Volunteer”的阅读教学，在完成了教材上指定的读后活动后，可以依托阅读材料设计出能引发学生积极思考，运用目标发表自己观点的讨论问题，如：

1.Whats your hobby？How can you put this love to good use？

2.What will you do if you have a chance to be a volunteer？

3.What do you think can get from the volunteer work？

4.Can you make a plan about your volunteer work？

这几个问题的设置，能将文本与自己的生活联系起来，层层递进，有利于培养学生积极思考的能力。

三、高效英语课堂活动的落实策略

（一）关注学生主体，满足学生的不同需要。

教学是引导学生学习的活动，因此有效的课堂教学活动应该以学生的学习为中心，教师在设计教学活动时，应充分考虑不同学生的不同语言学习优势，如学生的语言潜能、认知风格和情感因素，确立有利于逐步提高学生综合素养和基本英语运用能力的教学目标，充分发掘学生的不同潜能，使得不同层次的学生都能在活动中受益。

（二）关注课堂用语，发出清晰的活动指令。

课堂活动指令是指教师在课堂上使用的用组织或指导学生学习的语言，是课堂活动的“指挥棒”。英语教师在组织课堂活动时要给出简洁、清晰、具有导向性的活动指令。教师要基于学生的语言认知水平组织课堂活动指令，避免不必要的冗余说明，通过语调、语速和重弱读音的变化引导学生抓住指令中的关键词，也可以示范或配合肢体语言帮助学生理解指令。清晰明了的活动指令能使学生提高参与活动的兴趣与自信，增加语言实践的机会。

（三）关注活动目的，聚焦学生的语言实践。

英语课堂活动的目的是通过“用英语做事”培养学生的语言运用能力，因此，课堂活动的设计要避免为了活动而活动。只有形式热闹而没有或缺乏语言实践操练的活动是无效活动。教师要明确活动所涉及的语言知识与语言目标，明确语言运用的目的，引导学生在活动中从关注交流的结果到关注语言的形式、准确度、流利度。

（四）关注活动实效，加强活动的组织指导。

学生在课堂活动中的参与度直接影响活动的实效，因此，教师要加强活动的组织指导。教师要为活动提供足够的思考时间和活动时间，除了进行分工保证学生学习效率外，还应通过启发、提问、交流等方式引发学生参与活动，促进和鼓励学生持续性地开展语言练习活动，关注学生的活动结果是否与学习目标相一致，从整体上提高学生在课堂活动中操练语言的成功率与有效性。

（五）关注学生发展，采用多元评价方式。

高效的课堂活动需要评价手段的支持，教师应及时评价学生的课堂活动， 使他们能从教师的反馈中获取信息， 并反思自己的学习情况， 提高学习热情。教师在评价中可通过师生交流中的追问形式，适时捕捉学生生成性信息予以动态的评价；利用语言的多样性，对表现不同的学生予以正面的积极评价；也可在评价方式、评价内容上以多元化的方式进行，促进学生发展。

总之，高效的课堂活动教学设计要求英语教师迅速适应社会发展的需要，转变教育教学观念，增强自主学习能力、自我反思的能力，树立终身学习精神，使每一堂课的教学都成为教师反思和提高的契机，这样使学生受益的就远不只是一堂课、一个班级，因为课堂教学设计得好，可以改进或改革，更好地满足学生的需要。

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