浅析角色扮演法对英语专业学生交际能力的促进作用

刘红

摘 要： 随着社会对大学生交际能力要求的不断提高，大学生人际交往能力的培养显得尤为重要。英语专业学生面临的压力更突出，不仅表现在学习上，更表现在以后的工作上。只有具有良好的交际能力，才能融入集体、融入社会。通过了解英语专业学生交际能力的现状，作者剖析了人际交往能力的重要性，提出了通过角色扮演法提高学生交际能力的对策。

关键词： 英语专业 交际能力 角色扮演 重要性

一、英语专业学生交际能力的现状

据中科院心理素质调查报告显示：英语专业学生中不善交际者占80%以上，有明显心理异常者占37%，与人无法沟通者占21%。许多英语专业学生升入高校、走上社会，因交际能力差而无法适应错综复杂的环境，导致心理严重扭曲，往往产生很多社会问题。多年来，学生的英语学习只是简单的字面阅读和理解，忽视了交际能力等其他素养的培养，导致很多英语专业学生智商高、情商低，往往脱离现实，不懂得如何与人相处。因此，英语专业学生的实际交际能力非常值得讨论。

二、交际能力理论的由来

交际能力概念最早由美国社会语言学家Dell Hymes在1972年发表的《论交际能力》一文中提出，指出一个人的潜在能力（capacity）包括语言知识（knowledge）和使用语言的能力（ability for use of language），指出交际能力由以下四个参数组成：（1）语法性；（2）适合性；（3）得体性；（4）现实性。在Hymes看来，一个人的交际能力不仅应包括语法知识和语言能力，而且应包括心理（可行）、社会文化（得体）和使用概率（实际出现）等方面的判断能力。

三、交际能力理论的发展

自交际能力理论问世以来，许多学者从不同的角度对知识和能力的关系、交际能力的内涵等展开了广泛的研究。尽管观点不尽一致，但对交际能力理论的发展都有着深刻的影响。下面就几个影响较大的理论观点分别作简要介绍。

1.适应理论

Gleason（1982）认为交际能力不只是懂得造句的规则，也并非是情景需要时将这些规则凑合起来的表达式。交际能力是指懂得一套事先部分装备好的样式（pattern）、惯用语框架（formulaic framework）和一盒安装工具。它可以根据情景的需要，将语言使用规则做必要的调整。根据Gleason的观点，交际能力实质上是一种适应（adaptation）能力。这种理论认为语言使用规则并非是生成的，只是起一种调节（regulative）和辅助（subservient）的作用。适应性理论强调使用规则适应情景的需要，而不是相反。

2.认知/学术语言水平和人际交流技巧

Cummins（1979）提出了区分认知/学术语言水平（cognitive/academic language proficiency）（CALP）和基本人际交往技巧（basic interpersonal communicative skills）（BICS）的观点。前者指的是不考虑直接人际交流情景下语言学习者对语言表层特征的操作和反应的熟练程度，后者指的是几乎所有儿童都能习得的为能进行日常人际交往的交际能力（capacity）。1981年，他对此又做了部分修正，把交际分为简化语境依赖（context-reduced）交际和语境嵌入（context-embedded）交际。与修正前的理论相比，修正后的理论突出了语境（context）的概念。他认为大部分外语课堂教学属简化语境依赖交际，而人们面对面的交际则属语境嵌入交际。

3.Canale和Swain的交际能力构建模式

Canale（1980，1981）提出了交际能力理论的构建模式。根据该模式，交际能力由四个子能力组成：（1）语法能力，即语音、词汇和语法等知识；（2）语篇能力，即组句成篇的能力；（3）社会语言能力，是一个人在一定社会情景下得体使用语言的能力；（4）策略能力，也叫补偿能力，是一种运用语言或非语言手段达到交际目的的策略（Brown1994）。Canale的交际能力构建模式对后来的语言研究和外语教学产生了深远的影响。

如前所述，学者们从不同的角度对交际能力进行了广泛的研究，并不断引向深入。同时，近年来一批新兴边缘学科的兴起，也给交际能力理论注入了新的活力。引人注目的语用研究从它早期的“具体语境学”发展到语言符号意义以外的语言含义的研究，并进一步与认知学科结合起来，研究语用的认知心理。

四、培养人际交往能力的重要性

1.人际交往有利于英语专业学生发挥才能

人际交往是人们在相互交往中形成的人与人之间的关系。人际交往素质的高低直接影响人际交往的好坏，而人际交往的好坏有直接作用于人际关系的好坏。事实表明，在一个班级或群体中，假设一个人的人际关系是健康密切的，那么他的心情就会舒畅，工作就会积极，才能容易充分发挥自己的才能。

2.有助于英语专业学生学习知识和完善自我

在信息时代，大学生在交往过程中获得的有效信息对学习起到积极作用。同时，学习过程中的人际交往有利于启迪思维，开发智力。通过个人与他人的相互作用、相互作用、相互认知，从而认识自我、完善自我、成就自我。

3.有助于英语专业学生走向社会化

人际交往是个人社会化的必经之路。个人社会化，即个人学习社会知识、技能和文化，从而取得社会生活的资格。每个人都无法离开其他个体单独掌握自身生活必备的技能。交往使人了解社会需求，交流使人产生新构想，吸收新手段，开辟新领域，增长新才能。

4.有利于英语专业学生的身心健康

美国伊利诺伊大学的心理学家埃德迪纳和宾夕法尼亚大学的心理学家马丁塞利格曼在“大学生自我幸福感觉的程度”的专题研究中发现，自我感觉越幸福的学生，人际关系越健康；同样的，自我感觉越不幸福的学生，人际关系往往都不如意。这种不如意给其生活、学习都带来极大的负面影响，甚至使其产生心理问题。

五、角色扮演法的概念与效果

基于交际能力的内容及特征，以及前人对它的研究，笔者提出用角色扮演法提高学生的交际能力。角色扮演法可以帮助学生将现实与书本相连接，培养学生的交际能力。角色扮演法是一种制造或模拟一定现实生活片段，由学习者扮演其中的角色，将角色的语言、行为、表情及内心世界表现出来，以学习新的行为或解决问题的方法。简单地说，即英语专业学生在学习过程中，首先且最重要的是对文章有更清晰的了解和把握，要知道自己所扮演的角色用什么方法可以使得扮演效果最佳。

六、角色扮演法的过程与模式

行动过程：

（1）准备

通常情况下，准备意味着开始阶段（常被称为热身阶段），由哑剧扮演或目标清晰的角色扮演顺序组成，参与者放松并识别角色扮演的基本思想。即为扮演人员做一切工作之前了解剧情，理清思路，将文字变为真实角色之前，理清开场人物顺序事情的变化，发展和结果。

（2）指导

角色扮演中的参与者被委任角色（需考虑扮演人员的性格和日常表现），直接的角色扮演者，即他的角色已被清楚地描述出来，为了他能更好地扮演该角色，则需要指导和激发他的动机。

（3）领会

在准备和指导之后，则进入扮演之前的领会阶段，需要参与者通过自己已掌握的信息，花时间克服困难，理清扮演者之间的联系。在领会阶段的最后，所有参与者进入各自角色中。

（4）扮演

模拟对话，要求设身处地，让扮演者与所扮演的人物无论在时间、空间上无限接近。最好是由同学们脱稿表演，由景致情，这样有利于扮演者自由地感受所扮演的人物的语言和特征，最大限度地演绎角色。在有时间的情况下，同学们可以交换角色，可以多角色感受文中的各个角色，有利于更全面地理解文章。

（5）结束

此阶段参与者从自己的所扮演的角色中正式脱离出来，学生导演应该致谢参与者的工作并且告别这些角色。在接下来的阶段中，所有参与者分析并且解决扮演过程中的困难。

（6）讨论

带有目标性来反馈、讨论对参与者的观察，准确地观察扮演的情境和角色，这样能够达到学习目的。

（7）成果控制

导演给其他学生分发已准备好的表格，或者建议扮演者本人与其他同学对已扮演的角色作一个更全面评价性的结论。

七、结语

经过一年半的教学实践，本课题组发现学生对英语口语表达的兴趣提高了，对课文的理解力增强了，主观能动性提高了，自主合作学习的能力增强了，他们亲身参与并感受到了英语口语学习的乐趣和成就感。不仅如此，由于角色扮演常常以四或五人的小组为单位开展，这在一定程度上解决了训练时间有限的难题，为英语专业学生的学习提供了广阔的空间。当然，在实施过程中，本课题组发现了一些问题，一是学生的参与面问题。评价一个角色表演活动是否成功的标准之一便是它的“参与面”的大小。由于角色扮演法是一种面对许多观众的表演，需要有较强的参与意识和勇气，因此大方、性格内向、防御心理强的学生容易做到，而对于害羞、性格内向、防御心理强的学生相对显得困难。如何最大限度地调动学生的积极性，这对于每一次的学生导演提出了更高的要求。二是培养学生评价及自我评价意识。罗杰斯认为，只有当学习者对自己决定评价的准则、学习的目的，以及达到目的的程度等负起责任时，他才是真正地学习，才会对自己学习的方向真正地负责。自我评价在促进个体学习中是极为重要的。大多数同学对评价及自我评价还是很陌生，因此这个问题值得教师深入思考。总之，学生一定要苦练内功，不断摸索和实践，同时要转变观念，相信自己，放手做，给自己一个张扬个性的空间，或发挥创造精神的平台。只有这样，才能真正使用角色扮演法取得好的效果，提高交际能力。

参考文献：

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2012国家级大学生创新创业训练计划项目（2012110723024）基础英语学习中多向思维能力的培养。