浅谈语文课堂教学语言的魅力

艾钰霞

摘 要： 语文教师的教学语言是联系课堂教学全过程的重要纽带，小学语文课堂教学的实施要依靠教师丰富的教学语言。小学语文教师在课堂教学中应通过饱含激情而具有号召力、生动形象通俗易懂、风趣幽默而具有启发性的语言激活学生思维，展示其教学语言的魅力。

关键词： 语文课堂教学语言 号召力 通俗易懂 引人深入 启发性

许多名师的课堂教学，都有一种内隐的“魔力”——让学生积极主动地参与课堂教学活动。这种魔力的形成与教师极富感染力、充满艺术魅力的教学语言有密切联系。如果把课堂教学比作诗，那么教学语言无疑是流动着的韵律；如果把课堂教学比作乐，那么教学语言无疑就是跳动着的音符。教学语言作为课堂教学中最重要的教学工具，它的艺术魅力无疑直接影响教学活动的效果。那么，语文教师怎样追求语言的技巧与魅力，具有个性的语言呢？

一、课堂语言应该饱含激情而具有号召力

教师语言要有激情。激情是语文的魅力，对缺少激情的语文课堂，学生缺乏兴趣，听着不过瘾，看着不解渴，课堂实效不高。古人说：“感人心者，莫先于情。”可见只有富有激情的语言才能感人，才能广泛地调动学生的学习积极性，激发学生的求知欲，才能在课堂内产生强烈的号召力和凝聚力。这要求教师熟练地掌握所讲内容，轻松自如地讲解，才能充分发挥语言的作用，达到“情见于辞、情发于声、情触于理”的效果。教师应该把握感情色彩，使学生产生心理共鸣，可通过自己语言的抑、扬、顿、挫和面部表情的变化及恰当的手势，等等，体现出不同的感情色彩。可根据授课内容的发展，时而低声细语，时而大声疾呼；忽而声色俱厉；忽而婉转动听，使授课内容与讲课激情高度和谐统一，达到引人入胜的目的。

二、课堂语言应该形象生动通俗易懂

著名教育学家夸美纽斯说：“教师的嘴，就是一个源泉，从那里可以发出知识的溪流。”我们常说：“教师上课凭一张嘴。”这些话揭示了课堂语言的重要性。课堂教学语言如同电影语言、话剧语言、相声语言，属于专业语言。高水平的语文课堂教学语言艺术，不仅可以丰富学生的知识，启迪学生的智慧，提高学生的思想水平，而且可以提高学生的审美能力，使他们获得美的享受和情的陶冶。为此，课堂教学中，教师必须精心组织语言，选择确切、精辟、通俗、常用的字、词、句，讲究语法规则，且言简意赅。不说半截句，不含糊其辞，也不拖泥带水。否则，就会主次不分明，就有点“荒草多了，苗就看不清”的味道。其次，教师在课堂中举例、取喻都应是学生易于接受且喜闻乐见的。否则，就达不到通过举例、取喻进一步说明问题的目的。当然，举什么例子，取什么比喻，都应在课前深思熟虑一番，绝不可临场靠灵感信手拈来，这样往往会陷入被动境地。

三、课堂语言应该巧妙机智，引导学生深入思考

在课堂教学中，由于学生认知水平的差异，学生在课堂上的表现不尽相同。根据学生的差异，运用有针对性的、巧妙机智的、创造性的、得体的语言，对学生进行评价，充分调动学生学习的积极性和主动性，激发学生的学习兴趣。当学生的回答有失偏颇时，以往大多数老师便以“错了，请坐！”、“不对！谁再来？”等单一的语言否定学生的回答，并期盼其他学生正确回答。现在在新课程理念的指导下，老师善于运用巧妙、机智的语言纠正、鼓励学生回答，注意情绪导向，做到引而不发。如：

“今天你的表现真出色，只是说得还不够全面，我请另一位同学帮你补充，好吗？”

“你能举手回答真好，不过，请你再想一想再说，好吗？”

“很佩服你的勇气，让我们再来听听其他同学的回答，好吗？”

“你的说法不太确切，你若能换个说法，相信你一定能表达出来，愿意再试一试吗？”

以上这种亲切的话语既保护了学生的自尊心，调动了积极性，又积极引导学生深入思考，及时修正错误，营造融洽和谐的氛围，使学生身心愉悦地投入到学习中。

四、课堂语言应该风趣幽默，富有启发性

教师语言的魅力是师生交流思想、沟通情感的桥梁，是教师“传道、授业、解惑”的精神武器。孔子云：“言之无文，行而不远。”意思是，说话如果没有文采，不讲艺术性，就不能打动人，因而不能广泛、长远地流传。由此可见，中国古代的教育家对教师语言就颇为重视。教师的语言对学生有着潜移默化的影响，其语言的优劣直接关系课堂教学的好坏，制约教学效率的高低。正如苏霍姆林斯基所言：“教师的语言素养在极大程度上决定着学生在课堂上脑力劳动的效率。”教师的语言不仅要讲求科学性、规范性，还要讲求艺术性。语文教师是更直接地同语言打交道，因此，对其语言的要求应更严格。语文教师的语言要在准确鲜明、简洁明了的基础上力求做到风趣幽默。幽默语言是教师睿智的思想、广博的学识借助诙谐含蓄的语言形式形象生动地再现。它的恰当使用，可以创设风趣动人的情境，驱除学习疲劳，激发学习兴趣，强化知识记忆，往往会取得令人忍俊不禁、余韵隽永的艺术效果。在教学中，我们常会看到这种现象，教师备课仔细认真，讲课很卖力，语言较简洁准确，但学生就是不爱听，课堂教学效果与教师的努力程度不成正比。究其原因，很重要的一点就是教师只重视语言的科学性、规范性，却忽视了它的艺术性，因而事倍功半。因此，教师必须提高自身的思想文化修养，铸炼语言，并培养开朗、明快和乐观的性格。只有这样，教师才能让学生置身于优美的文化氛围、浓郁的语言环境中，受到教育和感染。

总之，在每个教学环节，只要教师充分重视语言内在的各种积极因素，灵活应用，不断更新，就能让语言时刻散发出艺术魅力，只有这样，才能激发学生的学习兴趣，充分发挥学生主体参与的作用，强化教学效果，培养和造就二十一世纪的人才。