切中肯綮方能游刃有余

索飞艳·司马义

摘 要：随着新课改的实施与推广，机械地让学生朗读、背诵和默写的被动学习模式已经不能满足学生的认知需求，但是囿于课堂时间限制，也不能盲目借鉴他人的经验，这就要求必须从学生的实际认知出发，设定符合他们最近发展区的教学方案，只有这样，才能驱动他们主动探索和学习知识，最终迁移知识，形成技能。

关键词：小学语文；体验语言；设置问题；口语交际

说起小学语文教学，有的人说简单，无非是让孩子们朗读、背诵和默写，殊不知这样的教学模式根本无法激活学生主动探索和学习的欲望，属于被动学习，效果往往不佳。随着新课改的实施与推广，诸多一线教师摸索出许多优质高效的教学方案，但是課堂时间有限，我们总不能一一罗列尝试，这就要求我们必须从小学生的实际认知规律出发，结合教学内容的特点有针对性地设定符合学生认知和发展的教学方案，牵引他们主动探索知识的生成和发展的过程。鉴于此，笔者从教学实践出发，根据小学生的认知特点，筛选三点高效课堂因素进行讨论。

一、在阅读中体味语言技巧

阅读是信息的输入，它可以让我们学习作者的表达和描摹技巧，渲染情感，体验语言魅力，还可以积累语感，是语文学习的必由之路，小学阶段尤其重要。这么重要的阅读当然不能让孩子像私塾先生那样摇头晃脑眯着眼诵读，而是要根据文理和学生的认知情感设定科学的阅读方法和流程，以期做到在读中学、在读中思的理想效果。通常的流程是，教师先进行有感情地示范朗读，让学生体味文字的情感表达，以便于揣摩作者的思想，切近更真挚的阅读情感。

如人教版三年级上册的《美丽的小兴安岭》一课对小兴安岭的四季写得细致、到位、精彩、传神，读来让人仿佛置身其中，意味悠长，流连忘返。针对这篇经典状景文，要让学生在阅读中学习语言技巧，因此，我特设置了“读、找、思”的流程来要求学生边精读边思考。通过读体会作者准确、生动的语言，激发热爱祖国大好河山的思想感情；在阅读中思考如何学习技巧进行类似的景物

描摹。

总之，泛泛地读是没有用的，我们只有抓住文章的情感和表达技巧，设定符合学生认知的对应阅读流程，才能让学生在读中体味语言、学习技巧，从而潜移默化生成语言运用能力。

二、切中问题启发探索学习

问题是牵引和启发学生探索认知的手段。攀山需要索道，学生自主探索也需要问题牵引，所以，教学实践中设置问题不能盲目和随便，要根据文理抓核心问题，这样才能起到提纲挈领、引导学生拾级而上的作用。自主探究学习基本流程是“提出问题—研究问题—解决问题”，我们就以此为蓝本设置切中肯綮的问题，帮助学生深化理解，培养他们掌握知识的探索方法和运用技能。

譬如，教学《矛和盾的集合》时，如果没有问题牵引，可能很多学生的自主探索要偏离轨道，因此，我们就要根据文理设置问题启发：阅读故事，发明家是怎样巧妙将自卫的盾与进攻的矛结合到一起的？想一想，我们周围还有没有其他工具也同时具有两种优势呢？在这两个问题的引导下，学生认真阅读课文，经过短暂的交流与讨论，有的学生想到带橡皮的铅笔，一面可以写一面可以擦。可见通过问题启发，学生可以深入思考，为丰富学生的认知情感、开拓其创新实践能力奠定了基础。

三、注重能力强调语言运用

常言道：学以致用。语文学习也是以运用为目的的，而语言的运用方式包括口语和写作两种方式。新课改要求我们不仅要重视书面表达，更要注重口语表达。教学实践中，我们可以通过看图说话来鼓励学生先分享自己的观点，再进行整合，用书面语言表达出来。这样强调了学生的能力培养，更加重视学生的交际能力。教师要在教学中提高对学生进行口语交际训练的意识，利用阅读教学过程中的一切有利时机对学生进行口语交际训练。

写作能力是语文学习更高层次的要求。学生只有多练多写，才能提升自己驾轻就熟、轻松准确用文字表达自己思想和见解的能力。这就要求我们在教学实际中注意寻找机会，见缝插针，为学生提供练笔的机会。现行的教材遴选的文章都是名家经典范例，从语句章法，到文采铺渲，从立意取材，到情感交融都能体现名家们的匠心所在。这就要求我们引导学生通过阅读和学习，描摹名家的写物技巧，感受名家的情感表达方式，然后因势利导，学生情发而辞动，最终落笔生花，将自己的所见所感诉诸笔端。

上文是笔者结合多年的一线教学经验，对如何在课堂上切中肯綮引导小学生学好语文的讨论与探索。课堂实践中，我们一定要注重班级实情，从学生的认知规律出发，充分挖掘文本内容，并以此将语文课堂打造成提升和展现学生能力的舞台，让学生在活泼生动的语文课堂探索中，充分培养自己的想象力和创造力，探索知识，提升能力。

参考文献：

[1]周宗南.浅谈如何优化小学语文课堂教学[J].新课程：小学，2010（12）.

[2]胡延秋.浅谈小学语文如何优化“四步教学法”的课堂即时训练[J].学苑教育，2012（06）.

（作者单位 新疆维吾尔自治区伊宁县维吾尔玉其温乡阿山于孜小学）

·编辑 王旭平