多管齐下拨琴弦，奏响文言教学新乐章

张岸刚

摘 要：文言教学一直是高中教学的重难点。为解决这个瓶颈问题，要运用多种方法激起学生学习文言文的兴趣、引导并督促学生扎扎实实做好积累、传授给学生一些实用的方法技巧。这样，才能开创文言教学的新局面。

关键词：文言教学；兴趣；积累技巧

《全日制高中语文教学大纲》要求学生“具有初步的文学鉴赏能力和阅读浅易文言文的能力”。为此，苏教版语文教材不仅加大了必修部分的文言文分量，同时，还增加了选修教材《〈史记〉选读》《唐宋八大家散文选读》《论语》《孟子》等。在近几年的江苏高考语文试卷中，文言文的分值在整个试卷的比例有不同程度的提高。那么，文言文教学的现状又是怎样的呢？

在教学过程中，有些教师在课堂上忙于串讲字词句的意思，课堂气氛沉闷。在这种状况下，文言文教学变成了教师串讲灌输，学生死记硬背。长期下去，势必让学生彻底丧失学习文言文的信心和兴趣。作为一个文化传承的语文教师，我们有责任想方设法打开文言文教学的新局面。在此，笔者从下面几个方面谈谈自己的想法。

一、运用多种方式激起学生学习文言文的兴趣

人们常说：兴趣是最好的老師。兴趣是学生的学习内动力之一，教师只有充分激发学生学习的兴趣，才能充分调动学生学习的积极性。托尔斯泰说过：“成功的教学，所需的不是强制，而是激发学生学习的兴趣。”为了更好地激起学生学习文言文的兴趣，可从以下几个方面做起：

1.向学生说明学习好文言文的重要性。在高一刚开始的时候，我是这样对学生讲的：“一个不懂得珍惜和继承本民族优秀文化的民族是没有希望和前途的民族。观今宜鉴古，无古不成今。学好文言文，不仅有助于继承祖国优秀的文化遗产，还为中华民族的全面复兴贡献自己的一份力量。同时，从功利的角度来说，学好文言文，有助于提高你们语文学科的成绩。”通过宏观意义和微观意义的讲解，学生会以另一种眼光来审视自己学习文言文的作用和意义。

2.拉近文言与生活的距离。陶行知说过：“没有生活做中心的教育是死教育，没有生活做中心的学校是死学校，没有生活做中心的书本是死书本。”同样，没有生活做中心的文言文是死文言文。所以，我们也应让文言教学生活化。在文言教学时，我们尽量使用浅易的文言文来讲解和提问，同时，我们鼓励学生使用简易的文言文来回答问题和讨论问题。课后，我们让学生尽可能多地“浸泡”在文言文中，比如说鼓励学生看老版电视剧《三国演义》，做到看文言、听文言、读文言、写文言、演文言，使他们意识到“处处有文言，时时用文言”。

3.延伸拓展文言篇目的内容。由于篇幅的限制，很多文言篇目是节选，只是先哲智慧的只言片语。如果进行相关的延伸拓展，学生学习文言文时才会兴趣盎然。比如，教学《庄子》选读时，可以简单介绍庄周化蝶、庖丁解牛、与惠施论鱼等故事。在学习《伶官传序》时，可以向学生说明现在许多巨贪往往是从小事件开始蜕化变质的，让学生深入认识到文中“祸患常积于忽微，而智勇多困于所溺”的现实意义。

二、引导并督促学生扎扎实实做好积累

荀子在《劝学》中说过：“不积跬步，无以至千里；不积小流，无以成江海。”学习文言文，要想有所提高，也要“积累”。所以，我们要从高一开始就引导学生并督促学生扎扎实实做好积累工作。

1.积累课内的文言知识。叶圣陶先生说过：“教材无非是个例子。”教材上所选的文言文都是一些文质兼备的名篇，代表性非常强。从某种意义上讲，学生迁移能力的高低决定于他们平时对课内文言篇目的知识点积累所下的工夫是否扎实。首先，可以让学生积累所学文言篇章中的一些诸如“完璧归赵”之类的成语和诸如“落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色”之类意境优美的文言句子。其次，积累课文中同一实词在不同语境中的不同意义。最后，让学生积累课文中出现的常考的虚词，注意归纳同一虚词在不同语境中的不同的意义和用法。

2.积累课外文言实词。虽然课文中的实词非常典型，但在数量和内容上还不够丰富。比如，忧、致仕、乞骸骨等文言实词特殊意项在课文中很少涉及，但这些实词有时对句子的理解是非常重要的。所以，要求学生要做一个有心人，像那种字音上无障碍但在意义上却很特殊的实词尤其要注意积累。学生只有长期坚持积累，他们掌握的实词才会聚沙成塔，从而在最大限度上扫除文言在实词上对他们造成的障碍。

三、传授给学生一些实用的方法技巧

古人云：“授人以鱼，不如授人以渔。”学生积累一些文言知识固然重要，但是学生阅读的量和积累的知识是有限的，在考试的时候总会遇到一些不曾遇到的实词。此时，教会学生在陌生的文言语境中的一些方法技巧是非常有必要的。

1.判断实词对错和准确翻译实词的小技巧。在给出实词意思的情况下，学生如何判断它的对错？我们可以教给学生两种方法：一是让学生把实词义带入文言句子中，看是否通顺，如果通顺一般是正确的，否则是错误的；二是在四个选项中最接近现代汉语的解释（即望文生义）一般是错误的，因为出题人考察的目的不是看学生有没有掌握某一文言实词的现代用法，而是看学生是否理解它在文言文中的意思。同时，也可从语法角度分析某一文言实词在句中充当的成分去判断它的词性和意思。一般来说，主语和宾语由名词或名词性短语充当，谓语由动词或动词性词组充当，定语由形容词充当，状语由副词充当。如果某一文言实词意思与它所在句子中成分要求的词性不相匹配时，我们让学生要考虑这一实词的词类活用。

2.文言句子翻译的小技巧。首先，我们应告诉学生文言句子翻译的最基本的原则是“字字落实”，学生想跳过的地方往往是得分点。其次，我们应告诉学生有些东西是不需要翻译的，如人名（尤其是要注意人名的简称）、地名、年号、国名、官职名，朝代名等，以免弄巧成拙。再次，我们应告诉学生按照正常顺序翻译发现不符合现代汉语语法习惯时，要考虑是用了文言特殊句式，把它们调整成符合现代汉语习惯的句子。最后，我们应告诉学生当他们遇到应用某种修辞的文言句子时，在翻译时可对句子的大意进行转述，但这种方法要尽量少使用。

文言教学历来就是一个重点，也是一个难点，它的突破考验每个语文教师的教学智慧。得其法者，事半功倍；不得法者，事倍功半。我们只有开动脑筋，勤于思考，勇于探索，多管齐下，才有可能奏响文言教学新乐章。

（作者单位 江苏省昆山陆家高级中学）