增强学生情感体验焕发数学课堂活力

阚亚云

摘 要：积极的情感因素对知识活动有促进作用。在教学中，应关注学生的情感体验，充分调动一切情感因素，努力实现认知过程的“情感化”，使认知和情感和谐发展，焕发数学课堂活力。

关键词：情感；认知；数学课堂

心理学研究表明：个体的情感对认知活动至少有动力、强化、调节三方面的功能。学生的学习过程是认知和情感交融活动的过程。在教学中，教师要充分调动学生的积极情感因素，以智促情、以情激智、情智并茂，从而促进学生的和谐发展。

一、建立和谐的师生关系，架起情感沟通的桥梁

当代人本主义心理学的代表人物——美国心理学家罗杰斯认为：真诚、信任和理解是教学的根本原则，成功的教学依赖于一种真诚的理解和信赖的师生关系，依赖于一种和谐宽松的课堂气氛。建立和谐的师生关系是培养学生学习的先决条件，而教师的爱是建立和谐师生关系的重要基础。师生之间必须是平等的，在教学中既不能使一部分学生成为交往的“贵族”，也不能使一部分学生成为交往的“奴隶”。教师是“平等中的首席”，要面向全体，学会“屈尊”“倾听”。在上《比例尺》一课时，我把自己的画像搬进了课堂，身高和体宽因为缩小的倍数不同，成了“瘦高个”和“矮胖子”，熟悉的老师被丑化了，同学们在欢笑中清楚地认识了“同一张画像要缩小或放大相同的倍数才不会变形”。此时的课堂上，没有了“师道尊严”，有的是一种融洽的课堂气氛，一种平等的轻松与欢快。和谐的师生关系，使学生对教师产生了信任感、亲切感，积极的情感体验必将较好地转移到学科内容上去。

二、创设教学情境，激发学生积极的情感体验

数学课程标准指出：要创设与学生生活环境、知识背景密切相关的、又是学生感兴趣的学习情境，让学生在观察、操作、猜测、交流、反思等活动中体会数学知识的产生、形成与发展的过程，获得积极的情感体验，感受数学的力量，同时掌握必要的基础知识与基本技能。熟悉的、带有现实事件的环境，儿童易将自己的情感移入所感知的对象中去。

如《圆柱的体积》一课导入：

师：水是生命之源！节约用水是我们每个公民应尽的义务。（出示装有水的圆柱形杯子）

启发思考：你能求出这杯水的体积吗？

生：倒入量筒或量杯计量、倒入长（正）方体容器测量计算。

師：（出示圆柱形橡皮泥）你能知道它的体积吗？

生：捏成长（正）方体形状、测量计算；放入装有水的容器中测量计算升高的水的体积等。

师：这些方法有什么共同之处？

生讨论交流得出都是把圆柱的体积转化成了长（正）方体体积进行计算。

师：如果要求某些圆柱形建筑物的体积，能用刚才想的方法吗？（自然揭题：今天我们就一起来探讨圆柱体积的计算方法。）

在上述教学中，导入语很好地集中了学生的注意力，想办法求容器中水的体积这一情境贴近学生生活，较好地激发了学生兴趣，自然渗透了“转化”的思想；从液体的体积方法的探求到固体（橡皮泥）体积方法的探求，把两种方法有机进行了统一。怎样求圆柱形柱子的体积？这一问题的抛出，把学生的思维推向“心求通而不能，口欲言而不达”的愤悱境地，在大脑中形成优势兴奋中心，激起了强烈的求知欲望，思维的热情进一步得到培养，学生兴致勃勃地投入到后续学习活动中。

三、尊重学生的想法，诱发学生的学习情感

1.善待错误

“错误，也是一种宝贵的教学资源”。在教学中，教师应以平和、宽容的心态去正视和理解学生的每一个错误，并将学生的错误作为资源加以利用，这样既保护了学生学习的自信心，又促使学生乐于学习。如《统计表和统计图（总复习）》一课中：练习题呈现了一个条形统计图，用四根直条分别表示一年的四个季度的工业产值，问题是求平均每月的工业产值是多少？

生1：（20+25+28+31）÷4

学生评价、纠错、改错。

师评价：我觉得××同学（生1）的列式也有值得肯定的地方。他知道了求平均数要用总数量除以总份数。只不过在具体解决时没有注意“对应”。××同学，你能改变一下问题，使自己的列式正确吗？

生1：把问题改成“平均每季度的工业产值是多少？”

师：好的。（准备组织下面的练习）

生2（举手）：还可以改统计图。把横轴上的一、二、三、四季度分别改成一、二、三、四月份。

生3：如果这样改，还要改一下标题。

师表扬道：这位同学真细心！

当学生们改好题后，我发现板演的学生脸上露出了笑容。

在本案例中，板演学生的错误成了全班学生学习的一个资源。没有批评指责，而是组织纠错、改错，在帮助板演学生“正确”的过程中，改题、改图等方法的涌现又一次巩固了学生对求平均数应用题的理解，而且让出错的学生也“露出了笑容”。善待“错误”，欣赏学生的想法，巧妙借助学生智慧解决问题、升华知识，让“错误”也有价值，让“错误”也美丽起来。这岂不是让学生经历了一次愉悦的情感体验？

2.尊重个性

每个学生是不同的主体，他们的知识背景不同，思维方式也千差万别。教师要尊重学生的想法，引导学生充分展示自己的智慧，在展示过程中予以肯定或指导，使学生的思维在碰撞中发散，在想象中提升。学生个性化的方法得到了肯定或指导，会感到自己被重视，从而诱发学生积极的情感，主动学习，培养创新能力。

四、激励评价学生，让学生得到成功的体验

数学课程标准指出：“评价的主要目的是为了全面了解学生的数学学习历程，激励学生的学习和改进教师的教学”。课堂教学中教师为不同的学生提供不同的展示机会，并及时、有针对性地作出恰当的评价，能使学生体验成功，激起其自我发展的内驱力，学生充满自信，学得兴趣盎然。

此外，我们还要充分利用教师自身的教育艺术资源如教学语言的审美性、艺术性、情趣性、感染性等，使学生在浓烈的情绪中体验求知。

苏霍姆林斯基曾说过：“儿童学习愿望的源泉是思维智力上的感受和情感色彩。儿童的思维是同他的感受和情感分不开的。教学和认识周围世界的过程充满情感。这种情感是发展儿童智力和创造力极其重要的土壤。”在课堂教学中，我们要关注学生的情感体验，充分调动一切情感因素，形成良好的“情感磁场”，努力实现认知过程的“情感化”，使认知和情感和谐发展，焕发数学课堂的活力。

（作者单位 江苏省常州市武进区焦溪小学）

·编辑 马花萍