有效的德育源于教师的垂范与尽责

王庆欣

俗话说，“喊破嗓子，不如做出样子。”这句话道出了身教重于言教的真谛。在立德树人的校园里，学生与教师朝夕相处，相处的时间久了，师生之间难免也会有一些不愉快。特别是小学阶段的班主任，几乎整天都和孩子“腻”在一起，什么事情都必须让这全天下“最小的主任”操心。就像两口子一样，恋爱期是甜蜜的，对方的缺点在“眼里出西施”的情人看来都是可爱的。一旦组成家庭，面对着锅碗瓢盆、柴油酱醋，就会发现，曾经的甜蜜与自己的理想还存有差距。班主任也一样，刚接班时，不与孩子谈学业时，每个孩子都是可爱的、天真的，一旦要抓学业了，就会发现不省心的学生真不少。不盯紧一点，能偷工减料的就一定要偷工减料，这是不少老师的同感。

可往往是这样的，你越生气，你看学生就会越不顺眼，学生表面上对你唯唯诺诺，实际上是阳奉阴违——骨子里他也同样看你不顺眼。若教师一直以“高压姿态”来威慑学生的话，可能会有短时间的“疗效”，但药效期一过，学生的表现有可能会“变本加厉”，那时教师的“火气”就会更大了，这样就有可能造成师生之间关系紧张。教师以怎样的态度对待学生，学生也会以怎样的态度来“回敬”你，正所谓“来而不往非礼也”。原来，德育就在师生交往活动的每一个细节中。

举个例子，每回学生到操场去上室外课，学校规定班主任要指定学生关闭电视、电脑、屏幕、电灯、电扇等，并要把前后门关好，每位同学要收拾书包，将其塞进抽屉，把课桌椅摆放整齐。规矩定得清清楚楚，再看看落实，各班班主任也再三强调，再三宣读学校的要求，可每次去巡视校园，总会发现有些班级执行、贯彻得不好。原因何在——德育不是靠说规章，是需要用行动来引领、帮助学生在体验中获得成长，并能尝到甜头的。不要说学生，就看看教师的讲台吧，试问每一位任课教师，当你上完一节课后，是否下意识地整理讲台，将黑板擦干净，将讲台上的粉笔、教具用品摆放整齐，将沾有粉笔末的地方拭擦干净后，才从从容容地离开教室呢？我想，如果你每节课后都坚持这么做，当你与学生谈这些要求时，底气应该是充足的，学生早已从你平时整理讲台的良好习惯中受到了感染，觉得收拾自己的东西是理所当然之事，教师都这样做，我为什么不能效仿呢？在教师的行为感召下，即使有个别学生习惯没有养成，再经过个别的强化训练，相信状况就会大为改观的。

德育工作是无形的，但德育工作又是具体的，它需要从事教育工作的每一个人，都时刻将德育摆在最重要的位置，千万不要犯“德育说起来重要，做起来靠边站”的毛病。德育工作做起来是琐碎的，需要恒心、毅力支持。德育工作需要教师的全情投入，以身作则、身先士卒、言传身教；德育工作更需要教师的全心经营，心系责任、任劳任怨、尽心尽责。

但教师也是平凡人，也会有人性中“懒惰”的一面，因此，就需要学校层面的制度维系，采用正面宣传与赞赏激励的方法，及时发现并隆重表彰在德育工作中表现突出的教师。对教师而言，学校领导自身也应率先垂范，“己所不欲，勿施于人”，并尽心尽责地为教师、为学生的品德发展服务。