案例教学在校长培训中的有效运用

胡希玉

从实践的角度，列举四个事例，清晰地阐释了校长培训中如何运用案例进行有效培训的，可操作性强，对案例教学在校长培训的实际运用中有很好的参阅价值。

案例教学校长培训案例研修案例教学在培训中表现出很多优势。实践证明，案例教学是校长创新性培训实践的一种方式。案例教学鼓励学员独立思考，注重学员的主体性、主动性、自主性的发挥，能够较好地运用概念解决实际问题。案例教学重视双向交流，有利于促使学员间沟通与合作，案例教学的过程，通常要经过小组、大组合作思维撞击。在合作中互相沟通，在沟通中增进合作，合作中得到提升。

关于案例教学的文章大多都是从理论研究的角度阐述其价值魅力，本文则更注重案例教学在培训中具体操作的有效运用，更是案例教学运用的经验总结。

一、以校长为培训主导者，围绕专题，开展系列案例教学论坛，打造特色办学能力

培训中的校长本身就是很好的培训资源，充分挖掘和利用，既可以帮助校长反思自己的管理行为和经验，提升自己的理论水平，又可以给其他校长以启迪，促使校长关注自身的实践和经验总结。

我们分别围绕“新课改”“素质教育”“学校管理”，组织开展了“校长系列论坛”活动，先后举办了10期。活动打破以往常规的讲座式、报告式培训模式，主要特色是以各个学校为培训场所，让本校校长作为培训者的身份，从本校的办学特色出发，围绕三个大主题，选取具有典型意义的教育事实、现象与问题，作为“案例”进行培训。让校长们走上讲台，向同行们讲述自己在新课程背景下对学校管理的思考与探索；然后坐下来共同交流课程改革实施过程中的成功经验，解决教育实施过程中存在的困惑；畅谈办学思想，治学经验。培训不仅凸显出校长的实践经验和教育教学理论，且反映出校长教育教学能力和价值观念的导向，是“理论”与“实践”特性的综合体现。通过培训，使参与培训学员可以轻易实现“理论”与“实践”之间的转化，用“理论”解释和指导“实践”，在“实践”中体会和建构“理论”。

二、以“名师授课、教学校长评课”为平台呈现现实案例，提升校长的岗位能力

教学校长要立足教学一线，能够上一节好课、评一节好课，我们组织开展了“名师授课，教学校长评课”系列活动。共开展了4期，通过名师（教学校长）授课、学科教研员及教育专家做引领性评课；教学校长现场评课、上交评课稿等环节，增强了教学校长指导课堂教学工作的实效性，反响很好。

以最近举办小学教学校长听评课活动为例阐释。主题是围绕生态课堂教学。活动共有四个环节。首先是听课：第一节小学数学，第二节小学语文，树勋小学指派两名教师自选课程内容上课。参加评课的教学校长自行选报科目，参评者为部分年轻小学教学校长。上课时间为30分钟。其次是评课：每节课结束后，参评该学科教学校长到准备室进行现场抽签，确定评课顺序，并完成评课稿。两节课结束后，参评教学校长按学科根据抽签顺序逐一进行现场评课。评课时间为五分钟。再次是专家讲评：专家评委代表点评并做指导性评价。最后是现场参训人员互动：这是此次培训最重要的一个环节。我们回顾一下，第一个环节名师对生态课堂生动展示，再现了教学中的可借鉴性优点和存在的缺憾。第二个环节，校长们台上展示，他们留心去观察和收集教师在课堂上展示的教学“绝活”，用心去捕捉和品悟教师在教学中出现的“亮点”与创意，细心去揣摩和总结教师的教学个性与风格，以广阔的视野，从学科特点，通过评教学目标、评教学态度、评教材处理、评教法运用等多角度、多手段的客观评判教师课堂教学水平和内容所产生的教学效果。第三个环节，专家引领，高屋建瓴地评价教者，评者的优缺点与得失，指出了上课和评课应注意的方法和策略。这三个环节综合起来看就是一个环环相扣的有情节、有现象、有思考、有问题、有见解的、鲜活的教学案例。接下来就是参训者参与活动的阶段，进行有效的互动。首先他们对听评课在视觉和听觉上有了亲身的体验和感悟。然后再把这种体验和感悟内化为深入的思考，这样培训的有效性就产生了。这个环节是本次活动的高潮阶段，通过个体的反思，思想在交流和沟通中互碰，提出问题，解决问题，从中提升自我。这样的培训真正从参训者内需出发，不仅可移植性强，并且扩大了培训后效应，即使在培训结束以后，参训者也会不断结合实际工作对案例材料进行咀嚼，并从中受到启发借以改善自己的工作。更大程度地发挥经验交流的价值，提高培训教学的实用性和有效性。

需要特别指出的是，培训者在组织这样的培训时应注意以下问题：在做培训设计时，必须格外注意各个培训环节的时间设计，并在教学实施中严格控制参训学员的讨论交流的时间，确保培训效率。

三、以“备课、上课、评课”为入口，开展案例研修，强化校长教育教学管理能力

为了进一步提高中小学教学校长教育教学管理水平，促进区域内教学校长之间相互交流、相互切磋、相互学习、共同提高，南关区尝试创建了“南关区中小学教学校长研修共同体”。并针对南关区中小学教育教学管理实际，研究确定了本年度研修主题。同时依托于南关区六大学区成立六个研修小组，由大学区龙头校选派一名教学校长任组长，组织本学区内教学校长，针对各阶段研修主题，通过案例分析的形式，叙事研究、总结经验定期开展研修活动。逐步实现在研修引领、相互伴随、共生共长中，不断构建和谐的教学校长研修文化。有效地提升了南关区中小学教学校长教育教学管理水平。

四、以“特定的情境”为案例依托，实现理论与实践的有机结合，促进校长创新能力

我们在长春市西五小学开展了中小学德育校长分岗培训，结合西五小学“绿色教育”理念，以“关爱生命”为主题，共分听、看、议、结四个环节。通过精彩的学生主题班会及合作论坛，使参训学员尽快进入到特定的案例情景，充分认识到开展“生命与责任”教育的重要意义。各校校长都结合自己所在学校的工作实际，就案例进行了广泛深入的研讨。整个培训把理论学习与研究实际问题、总结实践经验相结合，以学促进，切实提高了全区德育校长的实际管理水平和创新能力。培训活动内容丰富，形式新颖，令人耳目一新，收到了良好的培训效果。

参考文献：

[1]朱益明.论教师培训的基本要求.中小学教师培训，2005.

[2]杨建荣.多样化校长培训模式的实践与思考.中小学，2005.

[3]林森.“案例教学”：破解中小学校长培训“高原”状态的新路径.吉林省教育学院学报，2007，（5）.

[4]史莉芳.关于中外大学校长培训模式的思考.国家教育行政学院学报，2009.

[5]郑金洲.案例教学：教师专业发展的新途径.教育理论与实践，2002，（7）.