情景教学对高中音乐课堂教学中的影响

徐新阳

音乐教学不是为了培养多少音乐家，而是为了提高学生的音乐审美能力、音乐趣味和对音乐的理解能力，最终达到通过对学生进行音乐教育、激发学生的创新潜能和智力的提升，从而培养出在智力、审美、创新等方面全方位发展的优秀人才，通过创造性教学来开发学生的音乐潜能。只有通过合理的教学方式，才能充分发挥音乐教学的积极性。

高中音乐情景教学影响高中的音乐教学大纲为高中音乐教学指出了明确的方向，音乐教学不是为了培养多少音乐家，而是为了提高学生的音乐审美能力、音乐趣味和对音乐的理解能力，最终达到通过对学生进行音乐教育，激发学生的创新潜能和智力的提升，从而培养出在智力、审美、创新等方面全方位发展的优秀人才，通过创造性教学来开发学生的音乐潜能。作为音乐教师，我们应该如何提升音乐课堂教学的高度，提高学生的全面素养，成为了我们今天的重要课题。

一、当今音乐课堂所面临的窘迫境况

1.缺乏普遍的关注及重视

高中音乐课常常被文化课占用，或者说音乐课常常是文化课的备用课。因此，造成了高中音乐课的学生不了解、老师不重视、教学不深入、家长不认可的窘况。

2.授课形式简单枯燥

高中音乐课多是以音乐欣赏课和民族声乐课为主。教师的授课形式也就相对的单一，主要以播放教材指定的音乐，教师讲解音乐创作的背景，介绍创作者的创作事迹，再讲述歌曲的创作过程，或者就是教师唱，学生跟着唱的简单教学方式。

2.很少与当地文化结合缺少地方特色

当前，高中的音乐教材多为国内外经典曲目的介绍、民族风情的体验、器乐特点的了解以及名家名篇的欣赏，可谓数目繁多，种类多样。可是，针对自己民族特色音乐的介绍的确是少之又少，很少有音乐课能结合自己当地的文化特色，讲授自己当地的民族曲风，从而造成了学生对民族音乐知之甚少，对自己周围最亲切的音乐缺少了解的窘况。

面对高中音乐的教学窘况，作为一名工作在一线的音乐教师，最迫切的事情就是寻找到一種有效的教学方式，解决以上音乐教学中出现的窘况，让学生在音乐课中真正地感受到美，真正提高他们的审美能力，增强他们的音乐兴趣，改善他们对音乐的理解能力。而情景教学，就是改善当前高中音乐教学窘况的有利契机。那么，什么是情景教学呢？情景教学的核心理念就是根据教材内容，创设生动有趣的情景，让学生受到情景的感染，激发学生的学习兴趣和求知欲，为学生提供自主探究的平台，引导学生在这个情景中体验知识产生的过程。情景教学能够起到激发学生内心的情感体验，让学生能够身临其境，从而有效地促进了学生个体的认知、情感的体验。

二、情景教学应用在高中音乐课堂教学中的具体措施

1.多媒体教学法创设音乐教学情景

所谓的通过多媒体创设音乐情景，是指教师通过多媒体设备(如电脑、投影机、VCD机等教具)将音乐中的图像、内容、节奏等展示在学生的面前，调动他们的眼、耳、手等多种器官，让他们积极主动参与课堂教学之中。

高中音乐教学中引入多媒体，目的是音乐教师通过多媒体设备将音乐鉴赏中要展现的静态图像、动态视频与音频、乐曲的节奏图等素材直观的展现在学生面前，全面的调动学生全身的各个感觉器官，让学生全方位的融入到音乐中。

如在《独特的民族风》这一课的讲解中，我们可以通过多媒体设备(如投影仪)播放较能直观代表民族特色的VCR，然后通过图片列举出民族特色的代表性事物，内蒙古的马头琴、西藏的布达拉宫、新疆的维吾尔族舞蹈等。通过这些动态与静态的素材，让学生直观且深入地了解我国民族所具有的独特之处。通过让学生多角度的视听与了解，引起学生对于独特民族风认识上的共鸣。而学生在通过多媒体播放的丰富的独特民族风后，顺其自然地就能将音乐中要表现出的色彩与自己的感悟交织在一起，形成自己的认识。

2.多语言描述法构架音乐教学情景

音乐作为一种艺术表现形式，对广大人民来说是非常具有吸引力的。可是通过情景再现，我们可以更好地发挥音乐的吸引力，并使之驾驭到教学过程这个主体之上。情景再现，可以把音乐要表现的艺术形态更为直观地展现在学生面前，从而激发学生的思维创造力和情景的构架力，使学生们进入并进一步地融入到情景里，以主体意识品位音乐意境，提升审美情趣。可是，在我们进行情景构架时，而不使用我们丰富的语言表达，那么这种情景的构架就显得单薄许多。当然，我们进行教学时所用的语言主要是指有声语言和形体语言两类。就有声语言而言，高中音乐教师对于语言情感的把握、声音技巧的把握以及口语内容的表达，都对学生情景的架构有着至关重要的作用。如在教授音乐鉴赏曲目《蓝色多瑙河》一课时，老师描述蓝色的多瑙河缓缓穿过维也纳市区。河岸两旁山清水秀，风景绮丽，优美的维也纳森林伸展在市区的西郊，郁郁葱葱，绿荫蔽日。每年夏季，这里都要举行丰富多彩的音乐节，等等。让学生的头脑中形成一幅完整的蓝色多瑙河场景，再配上《蓝色多瑙河》的音乐，顿时会让学生在意象上徜徉在蓝色多瑙河里，让学生主观地对音乐产生共鸣，从而实现情景教学的效果。所以，教师只有掌握了符合所要教授音乐的表达要素从而达到“形神合一”，使学生体会音乐所表现的真谛，感受音乐带来的唯美享受。

另外，形体语言对与音乐情景教学的架构也是必不可少的。当学生进入到老师所要创设的音乐情景中之后，一些过多的有声语言就会破坏学生自己创设的情景，而这时，教师还要学生继续深入对音乐的理解，只有通过使用些形体语言，才能让学生独立体会音乐情景，最终达到“此处无声胜有声”的目的。

3.多角色扮演法融入音乐教学情景

角色扮演，也就是说表演是融入音乐情景的最佳途径，也是锻炼学生思维能力和感性认识的最佳方法。让学生根据给定题目进行表演，不仅有利于增强学生对于音乐的兴趣，更有利于学生对音乐所创设出的情景进行更加深入的了解。

例如，在柴可夫斯基和他的《天鹅湖》一课中，音乐老师可以让学生对《天鹅湖》故事中人物的扮演这样的教学方式打破了常规的传统教学观念，让学生感觉到了“新、奇、特”，使学生主动地融入到音乐的欣赏状态。这样不仅活跃了课堂气氛，也让学生可以直观了解到剧中的细节，加深了学生对于《天鹅湖》的了解，锻炼了学生表演的张力，使自己的特点得以彰显。

总之，高中时期是人生理想和兴趣形成的最主要时期，而音乐作为一种表达自己情感的艺术形式，通过情景教学这种教育方式，才能更好地调动学生对于音乐艺术学习的兴趣，以内容丰富、形式多样的方式，提高学生对于音乐学科的理解和兴趣，才能更快、更好地向学生展示音乐的魅力，更可以让学生在学习中提高和发展。

参考文献：

[1]王鸿俊.声乐学概论[M].中国文联出版社，2009.

[2]朱建国，张怡.促进学生理解的50种方法[M].华东师范大学出版社，2009.

[3]周宇.情景教育在黑龙江省高中音乐课堂中的应用研究[D].哈尔滨师范大学，2012.