浅议中职院校学前教育专业音乐教学改革

王孝华

从当前中职学前教育的音乐教学现状以及存在的问题进行分析，然后从学生的实际情况以及社会需求等方面出发，对实现学前教育的音乐教学的高效教学进行改革，改变现有传统的教学思路和教学理念，从根本上改变教学的现状。

中职院校学前教育音乐教学教学改革据研究显示，音乐教育对于发掘幼儿的潜能以及促进幼儿的全方位发展都有特殊的教育意义。因此，在学前教育的幼儿教师必须具备一定的音乐素质以及音乐教学的综合能力，这样才能在幼儿教学中发挥更好的音乐教育功能。但是从目前的实际情况来分析，我国中职学前教育专业的音乐教学还存在很多的问题，就目前教学效果分析很难满足新时期对于幼儿教育的需要。

一、中职院校学前教育专业音乐教育不良现状

1.音乐教育过于专业

因为大多数的音乐教师都是音乐专业毕业，因此其理论知识非常专业，但正是因为这样，导致他们在教学过程中会不自觉地将幼儿园的孩子当成专业学习音乐的学生，这种教育方式不仅不适合幼儿园这个年龄段孩子们的学习，而且其学习的基础也是远远达不到的，最终导致的后果是孩子们对于音乐学习完全丧失兴趣，缺少了对音乐学习的积极性。

2.音乐教学与实际操作脱节

教学过程中只是单纯地注重课本知识的传授却忽略了对学生实践性的培养，这是目前教育的通病。学生熟练掌握了音乐技能但是在实际对幼儿教学的授课过程中，却很难获得良好的教学效果，在遇到幼儿时不知所措，不知道如何将知识传授给幼儿。因此，在学前教育阶段，不仅仅只是将理论的音乐技能以及技巧传授给学生，还要注重对学生们实践能力的培养。因此，音乐技能的高低不是学生能否胜任幼儿教师的关键，能否将理论与实际很好地结合在一起，才是保证以后授课质量的决定因素。

3.理论知识与技能的脱节

对目前学前教育的课程体系进行分析，不难看出成为一名合格的幼儿园教师需要具备多方面的能力。但是在实际的教学过程中往往各有各的计划，技能培养与理论知识的讲述之间没有进行良好的沟通，导致二者无法在音乐教学中有效结合。

二、学前教育音乐教育中不良现状出现的原因

1.幼儿园实践经验的缺乏

目前，很多院校的音乐教师大都是音乐专业的科班出身，音乐底子过硬，但是之前并没有接触过学前教育，对幼儿园的工作性质了解非常少，更没有幼儿园实习或者实践工作经验，因此在教学过程中还是沿袭之前在音乐学院老师的授课方式，因为成年人与幼儿的理解能力以及接受能力都是相差很大的，所以很难对幼儿进行有针对性的指导和授课。

2.各学科之间沟通太少

绝大多数的中职学前教育专业采用的都是分科教学策略，这是普遍存在的现象，将音乐学科又进一步细化分为声乐、钢琴、乐理等多个基础学科，各分学科都是专门的老师负责，各科老师之间缺乏有效的沟通和交流，只是本着将自己学科的专业教好，学生学成之后，就出现了学科性较强的现状。

3.音乐课时严重不足

中职教育各个专业的班级人数都是在50人左右，而每周音乐课时不超过4节，一位老师在4课时的时间内要完成对50人左右的教学任务，难度之大可想而知。以声乐课为例，声乐课教学中包括发声训练、试唱、儿歌演唱等部分，在时间非常有限的情况下，要同时掌握知识和技能，老师也只能是做到点到为止，自然也就只有少部分有声乐基础或者领悟能力超群的学生能够掌握老师的要求。在钢琴课上这一问题就更为突出和明显了，在极其有限的时间内，教师不可能对学生进行一对一的精心指导，更没有那么多精力对所有的练习曲进行细致地分析和指导。由此可见，教学课时的不足也直接影响教学效果。

三、中职学前教育专业音乐教学改革策略

根据当前中职学前教育专业音乐教学的现状，音乐教师在教学过程中应切实从学生的实际情况以及满足社会需要的层面出发，对目前的音乐教学方式进行改革，从中寻找出既符合学生发展又能提高学生综合音乐能力的教学方法。

1.着重培养学生与幼儿的沟通

因为学前教育专业的学生毕业之后面对的群体是幼儿，因此学前教育专业的学生除了要具备音乐技能之外，还需要具备儿童心理学方面的相关知识。儿童的表达能力非常有限，有时候根本不可能表达出自己要说的话或者要表达的意思，还有就是由于个人害羞等原因，不敢直接对老师说出自己的想法。这些现实的因素都要求幼儿教师要从儿童的话语中成功揣测孩子的意思。除此之外，与孩子们家长的沟通也是必不可少的，与家长的及时沟通可以明白各个孩子的特点，了解之后更便于工作的开展，这对于将孩子培养成为优秀人才也是必不可少的步骤。

2.丰富教学形式

随着科技的不断发展，单一的“我讲你听”的授课模式已经远远不能满足学生们对知识的渴求以及社会对人才的需求。音乐教学本身就是培养学生的审美能力的。因此，在日常教学过程中可以多利用多媒体等先进的教学方式，让学生观看成功的教学视频，通过对图像和音乐的感受和领悟，营造出一张音乐的意境，使学生从中体会到音乐之美，从而促进学习的主动性，提高教学质量和教学效率。

3.对学生采取不同的教学方式

由于生源地的不同，各地区的教学质量存在很大的差距，而且每一位学生的兴趣爱好也是不同的，如果是采用单一相同的授课方式，那很难将学生的潜力挖掘出来。因此，在教学过程中要采取因材施教的方式，比如对于一些有很好的音乐潜能的学生这就要加大力度进行培养，使他的才能充分地展现出来。教师在教学时要用循序诱导、抛砖引玉的方式，让学生能够自己主动地学习音乐知识和教学知识。这样的教学效果比单一教学好很多。

学前教育就是为社会输送一批又一批的优秀幼儿教师，而作为一名学前教育专业的音乐教师我们肩负着培养优秀幼儿教师的重担，帮助学生在有限的时间内获得最多的知识和技能，这是我们的责任更是我们的义务。在当今的课堂上，教师已经不再是单一的传授知识者和管理学生人员，更多的是课堂教学活动的促进者和引导者，这就需要我们打破传统，积极的探索与创新。

参考文献：

[1]钟家明.更新观念 抓住關键改革前进——对我国当前音乐教育改革的几点想法[J].武汉化工学院学报，2006，（6）.

[2]俞菁华.中职幼教专业音乐教学改革之我见[J].新课程研究，2011，（7）.

[3]杨小燕.以身示范，培养音乐教育专业学生的课堂教学能力——以《音乐教学法》课程教学实践为例[J].绍兴文理学院学报，2009，（1）.