当前幼儿教育“小学化”倾向的问题和解决

姚红艳

幼儿教育“小学化”违背了教育递进的发展过程，也不利于幼儿的身心健康成长。突出的表现就是，没有足够重视去培养孩子的综合素质，而是过多地强调“灌输”知识，比如说让幼儿学写字、学算术、留作业等，这种小学化的教育模式，完全沒有顾及幼儿在这个年龄段的心理特点，他们的自我控制能力还处在萌芽阶段，所以强迫他们过早地学会不该他们这个年龄段做的事情，只会增加幼儿的心理负担。幼儿的学习应该是在游戏中进行，在游戏中直观地观察和学习到一定的知识。

幼儿教育小学化健康发展幼儿园教育是基础教育的重要组成部分，幼儿教育与小学教育是相互衔接的两个教育阶段。幼儿园和小学在教育性质、教学方法、生活制度、评价方式等诸多方面有所不同。幼儿园体现“保教并重”，而小学则以“教学为主”。

一、幼儿教育小学化的具体倾向

幼儿教育小学化，主要是指幼儿在教学实践中被当作小学生的发展特点来培养，远远超出了幼儿的接受限度，类似于拔苗助长现象。其主要表现在以下几个方面：

（一）日常管理小学化

天真烂漫，活泼好动，好奇多问、富于想象等这些是每个幼儿时期孩子的主要特征，因此，幼儿园的教育也应该是在了解幼儿的身心发展特点后，为他们的健康成长提供符合他们的教育环境，激发孩子们的想象力和创造力。然而，现在的许多幼儿园都忽视了孩子们的这些天性，将管理小学生的一些日常规范守则实施于幼儿身上，把小孩子们都培养的规规矩矩的，不许乱讲话、乱跑动，那种整齐化、统一化完全将孩子们的动手能力和思维创新限制，培养出来的都是一些老态龙钟的幼儿，这样下去我们还何谈创新，何谈幼儿的全面健康发展。

（二）教学形式小学化

“游戏是正在成长中的幼儿最大的心理需求，幼儿在游戏中编织了假想的世界，却在身心方面实现了真实成长”。日本学者伊藤隆二曾经指出：儿童的本质是游戏，否定游戏或剥夺游戏，就是消解儿童。对于幼儿来讲，游戏是幼儿学习的基本活动，也是幼儿与周围环境相互作用的基本形式，我国的幼儿教育法规都提出幼儿园要以游戏为基本活动。所以根据幼儿的年龄特征，其所接受的课堂形式和学习内容本应是丰富多彩的，但是现在的许多幼儿园却一味地追求学习效率，教学模式成为了小学教育的前奏，课堂教学占用了绝大部分的游戏时间，而讲授的课堂知识又远远超过了幼儿所能接受的限度，这样一来，幼儿对知识没有足够的消化时间，幼教形式就完全成为了一种机械的、灌输的填鸭式教学。

二、幼儿教育小学化倾向的制止和预防

（一）通过广泛宣传小学化倾向的危害，家园达成共识

要想杜绝小学化倾向这种现象，必须发挥我们专业教育机构的权威性，带领家长走出教育的误区。

第一，充分发挥家长学校的作用，通过一系列专业教育知识的学习，并辅之以一些实例，让家长看到急功近利的拔苗助长方式并不利于幼儿的长远发展。同时给予家长一些具体的科学育儿方法的指导。让他们在教育孩子的观点上做到与幼儿园一致。

第二，多举行一些诸如家长开放日或其他形式的开放活动，吸引家长参加，通过形式多样的活动，让家长真切地感受到幼儿在情感、态度、能力多方面的逐步提高，更坚信幼儿园在教育孩子方面的权威性，从而能更主动地配合幼儿园以正确的教育观对孩子实施教育。

第三，开展家长论坛、教师论坛等活动，通过大家各抒己见，沟通观点，能更好地达成教育的共识，同时也促使家长更加关注科学的教育观，理智地看待学前幼儿教育，并主动向幼儿园靠拢。

家长和社会要端正对幼儿园的评价标准，家长要了解幼儿教育不同于小学教育，了解幼儿大班并不是小学一年级的预备，懂得“顺自然，展个性”，了解幼儿，尊重幼儿，以幼儿生理、心理发展的特点为依据，遵循教育规律，促进幼儿身心和谐健康成长的道理，纠正家庭错误的幼儿教育观念。幼儿教育，不以教学识字、演算为主，以培养兴趣和学习习惯为主。幼儿园是学前教育，是为小学学习做准备的，但它不是小学，更不是中学、大学。我们不能拿小学生、中学生甚至成人的标准来要求幼儿园的孩子。明白了这一点，我想大家对一个幼儿的要求就不会那么高，大家也就明白该不该那样惩罚孩子了。

（二）幼儿的好动和“坐不住”是必然的、普遍的和正常的

教师应当根据幼儿的这个特点安排活动。长时间让孩子“坐板凳”肯定不行。应当更多地安排游戏、唱歌、跳舞、跑跑跳跳这样的活动，让孩子过剩的精力得以释放，而游戏又很重要。因为，游戏是幼儿有目的、有意识的社会性活动，是适应幼儿身心发展的需要而产生的。而幼儿期也是游戏期，幼儿爱游戏！游戏不但可以给幼儿带来愉悦，而且是幼儿全面发展的有力教育手段。因此，在幼儿园中，让孩子们开展游戏活动是必不可少的。幼儿活泼好动喜欢模仿，而游戏一般都有具体情节动作，模仿性强，符合他们的年龄特点，能够满足他们的兴趣和愿望。教育家克鲁普斯卡娅说：“对孩子来说，游戏是学习，游戏是劳动，游戏是重要的教育。

（三）教育部门要发挥监管作用

教育部门要加强对各类幼儿教育机构的管理，规范幼儿园办学行为，组织培养、培训各类幼儿园园长、教师，办好示范园和骨干园，指导幼儿教育科学研究工作，促进幼儿教育质量不断提高，从管理上紧缩小学化存在的空间，让每一个幼儿都能得到最适合的教育，能够健康成长。

完善幼儿园规章制度，杜绝小学化倾向。没有规矩不成方圆，要想严控小学化倾向这一现象，必须制定相关的规章制度，以制度来约束园所行为。例如，不准使用小学教材和其他不规范的书进行教学活动，不准教拼音、汉字书写、笔算、珠心算等小学教学内容，不准给幼儿布置家庭作业，不准进行任何形式的知识性测验和考试，不准举办各种形式的小学预科班，不准在正常的幼儿日常活动时间内举办收费性质的兴趣特长班等。有了完善的相关制度，这一现象会减弱甚至消失。

幼儿园课堂教学中的小学化倾向的问题亟待解决，即使有再好的园舍、再好的设施、再好的的教师素质如果没有正规的课堂教学，孩子很可能就失去了最好的受教育时机。所以，我们还应继续探索研究幼儿教育理论、教学内容，教学方法，采取可行措施，全力遏制幼儿教育小学化倾向，给广大幼儿创设一个舒适、安全、和谐发展的学习环境，还给他们一片自由、快乐成长的天空！

参考文献：

[1]董志伟.我看幼儿教育“小学化”现象[J].河北教育（综合），2010，（Z1）.

[2]李传赞，孙逾.遏制幼儿园教育“小学化”倾向浅议[J].新课程（中），2011，（02）.