新课程阅读教学小议

王海锋

摘要：要实现阅读教学的目标，就得重视阅读教学的过程、内容、方式，在教学过程中，充分调动学生的情感，激发学生的兴趣，注重培养学生良好的语感和整体把握的能力，发挥语文课程情感熏陶的功能，重情趣、重感悟、重积累，使学生在大量的语言实践中掌握运用语文的规律，唯有这样，语文课堂才能够生机盎然,最终达到整体提高学生语文素养的目的。

关键词：兴趣；情感；语感；积累；素养

中图分类号：G427文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2014）10-069-2

一、诱发兴趣，提升情感

1．巧借课件，创设阅读情境。

媒体能起到载体的作用，选用媒体只要符合教学的科学性、直观性、形象性，让学生在教学过程中获得形象、直观的感受，就能起到事半功倍的作用。如，我在执教三年级《海底世界》这篇课文时，当讲到海底“景色奇异”这一部分内容时，适时利用课件展示出奇幻的海底世界景色。学生们个个都瞪大眼睛，尽情地观赏着眼前五彩缤纷的海底世界，还情不自禁地发出啧啧的赞叹声，恍如身临其境，正徜徉在海底呢。这时教师趁热打铁，让学生讨论回答：“在海底你看到了哪些景物？”这下，课堂气氛马上活跃起来。学生纷纷发言。这样，让学生在愉快的环境中，主动地感知理解了语言文字，激起了学生浓厚的学习兴趣。

2．以音乐为背景，渲染阅读氛围。

如一位低年级教师执教苏教版第三册的《识字六》，本课由四组词串组成：骏马、秋风、塞北；杏花、春雨、江南；椰树、骄阳、海岛；冰雪、牦牛、高原。塞北和江南是两种浑然不同的美，一个是那么豪放不羁，一个是如此纤细柔美。怎样让学生领会到这两种不同的美呢？老师找来了《蒙古人》这首歌的音乐带，在课堂上放给学生听。当腾格尔那粗犷优美的旋律响起时，大家都陶醉了，仿佛已置身于辽阔的大草原上，看到了成群的骏马在驰骋，牧民们挥动着鞭儿在放羊。老师让同学们闭上眼一边欣赏歌曲，一边想像，你仿佛看到了什么？学生们纷纷发言。老师又给学生听了一段江南小调，柔美的旋律和刚才的粗犷味道形成了鲜明的对比，老师问学生：“听这音乐，我们又来到了哪里？”学生异口同声地答道：“江南。”老师又把江南的教学挂图贴在黑板上，是啊，我们仿佛又来到了细雨朦胧的江南水乡，同学们听着音乐，就想到了一首诗，脱口而出：江南好，风景就曾谙，日出江花红胜火，春来江水绿如蓝，能不忆江南？

让音乐在语文课堂中飞扬，课堂会是另一番天地，学生会因此有一个愉快的学习情境，语文学习会在愉悦的情境中得以升华。

3．借助插图，挖掘情感资源。

苏教版语文教科书，几乎每篇都配有插图，插图往往展示课文的主要内容，蕴涵极为丰富的情感因素。教师在阅读教学过程中，如果能充分发挥插图的作用，就可以挖掘有利于提升学生情感的资源。如，《珍珠鸟》一文的插图，珍珠鸟依靠在作者的肩膀上入睡了，看后让人感到人与物竟也能如此和睦相处？那是什么创造出这种美好的境界呢？直奔课文主旨：信赖，往往创造出美好的境界。插图是文本的有机组成部分，利用好插图就能达到事半功倍的效果。帮助学生认识事物、培养学生的审美情趣、加强学生的品德修养、激发学生的爱国热情等，可谓一举多得。

4．游戏辅助，以戏促学。

采用游戏、表演等多种方式辅助教学，可使学生在游戏中积淀语言，理解内容，启迪心智，陶冶性情。我在执教《三袋麦子》这篇课文时，在课堂结尾我指导学生分角色朗读课文后，让学生分别扮演土地爷爷、小猪、小羊、小猴，表演课文中一年以后，土地爷爷拜访他们时的情景。强调抓住“神秘”、“兴奋”等神情，并且把文中的生词“节俭”、“收获”运用到自己的人物对话中。这样，学生不仅在教师的点拨下学习到不少的精辟词句，而且对所学的词句进行及时的巩固，最主要的是学会如何运用所学的字词句，提高语言运用的能力。学生之间的沟通与交流（把文中描述性的语言转化为人物对话），不仅是对课文中的语言进行内化的过程，也是口语交际的训练，是即兴口语表达的锻炼，是创新能力的培养。通过表演让学生的能力得到多方面的提高，让学生在自主实践中，轻轻松松地学习语文，提高语文素质。

二、注重感悟，培养语感

语感是学生对语言文字敏锐的感受，是学生的认识逐步通向作者心灵彼岸，达到与作者心灵的沟通。有经验的教师在教学的过程中，都非常用心地创设各种情境，让学生在积极主动的情感体验中，增强对语言文字的理解和领悟。有一位老师执教人教版二年级上册《风娃娃》这篇课文时，通过巧设情境，以孩子们喜欢的童话故事为主线，首先以一封拟人化风娃娃的“求助信”清新导入，引导学生初读课文，整体感知文本内容后，精心创设“人们是喜欢风娃娃还是责怪风娃娃”这个问题情境，让学生研读课文，并相继结合重点句子和重点片段让学生感悟和思考。

学生从“他深深地吸了一口气，使劲向风车吹去。”“秧苗喝足了水，笑着不住地点头，风娃娃也高兴极了。”“看见许多纤夫正拉着一艘船。……他急忙跑过去，对着船帆吹起来。船在水面上飞快地行驶。纤夫笑了……”等句子体会风娃娃的纯真善良；从“帮助人们做好事，真容易，只要有力气就行。”“无影无踪”、“东吹吹”、“西吹吹”、“吹跑衣服”、“折断小树”等词句体会到风娃娃的傻里傻气。通过合作、交流，教师点拨，使学生悟出“做好事要看是不是真的对别人有用”这一道理。

三、注重积累，丰富语言

实践证明，语言的学习只有在大量语言反复撞击、反复刺激下才能汇成“涓涓细流”，通过日积月累最后“奔涌而出”。古人有“读书破万卷，下笔如有神”“文选烂，秀才半”“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”的说法。这些说法言简意赅，道出了语言积累的真谛。要使每一个学生能够喜爱并运用好祖国的语言文字，从小就得教给学生读书写字的方法，不但要注重课内积累，而且要引导学生广泛阅读。如，课内积累，我常常根据不同的内容，选择不同的做法：故事性强，人物个性鲜明的文章（如，《三顾茅庐》、《将相和》等），我会采用编课本剧或复述的方法；体现人生哲理的文章（如，《最大的麦穗》、《诚实与信任》）我会让学生选择自己喜欢的语句或片段,配上插图设计成卡片、座右铭送给身边的人，或收藏起来自己欣赏。

对于课外积累，我抓住学生好胜、喜欢竞争的心理特点，引进激励机制：在班里设一个评比栏，每周至少留一节课检查学生读书积累情况，哪个小组的成员，在规定的时间内，流利地背诵课外一首诗，就给个人及所在的小组贴一朵小红花，背诵课外优秀范文或名言警句，同样得到奖励。小组长负责把组内成员背诵的诗文题目记录下来，期末看哪个小组积累的诗文多，拿到的红花多，哪个小组就会获得班里颁发的奖状；积累诗文多的学生则颁发“诗词达人”荣誉证。这个活动一开始，我班的孩子就变了，每天来到教室，总有人有意无意朝评比栏扫一眼，获得红花较多的成员，他们会给对方亮一个胜利的手势，然后交流下一次积累的内容。红花稍微少的一方，他们会互相推荐诗文，准备下一轮闯关。在集体共同闯关的过程中，学生不仅积累了语言，丰富了知识，还增进了友谊，激发了斗志。更为可贵的是在此过程中，学生自然而然地把个人的荣誉和集体的利益联系在一起，这是我始料未及的。看来，把积累同团队精神连在一起，不失为鼓励学生读书积累的好方法。一朵红花，一张奖状，在成年人看来虽然算不了什么，但对孩子来说，那是成功的体验，是教师无声的勉励，是团队共同努力换得的荣誉。

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