借鉴SMART原则,助推初三历史优效复习

严骏

摘要：针对当前初三历史复习教学中的困惑，笔者借鉴了目标管理领域的SMART原则，应用于复习教学。通过实践证明，其对于历史优效复习能起到积极的助推作用，对优效课堂的构建具有一定借鉴意义。

关键词：SMART原则;有效;优效;历史

中图分类号：G427文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2014）10-049-1

一、困惑与思索

困惑：1.课时的不足，历史学科的中考分值低，教育主管部门与学校的重视度显然不高，因此在课时分配上历史学科必然处于弱势地位；2.学生的忽视，大部分学生仍然认为历史学科就是“背多分”，只需要在考前突击一下就能考好，学习历史的积极性明显不高；3.教师的迷茫，由于面临考试的压力，大部分历史教师为了赶复习进度，往往又会回到“师讲生听”的老路，只有多讲多记才是最放心的。这些困惑的客观存在必定会影响历史教学质量的提升。

而对于初三历史复习而言，最重要的就是如何在有限的时间内努力实现教学的高效益，即达到低耗高效、轻负高效的优效教学。一个偶然机会让我看到了SMART原则，通过学习和了解，也使我对初三历史优效复习有了新的思索。

二、解惑与出路

SMART原则即目标管理原则，实施目标管理不但是有利于员工更加明确高效地工作，更是为未来的绩效考核制定了目标和考核标准。SMART原则中的“SMART”指的是五个英文单词的缩写，即S=Specific（明确性）、M=Measurable（可衡量性）、A=Attainable（可达成性）、R=Relevant（相关性）、T=Timebased（时限性）。初看之下，SMART原则似乎与历史教学风马牛不相及，但是稍将之转化，就发现了相通之处。如S=Specific，即教学目标、教学重难点都是具体的和明确的；M=Measurable，即教学效果和教学目标必须是可以衡量的；A=Attainable，即教学目标、教学效果和教学过程必须是可以达到的，是可以操作的，学生能够接受并通过努力而达成的；R=Relevant，教学过程和目标是合理可行的，既不过高估计学生的能力，制定不合适的无法实现的目标，也不过分强调学生的不足，对目标的实现有所降低；T=Timebased，教学的过程和目标的实现是有时限性的，必须在规定的时间内完成教学目标和教学任务。

笔者决定在初三历史复习教学中进行初步的尝试，现以二轮专题复习《中外历史上的重大改革》一课为例，谈谈自己的一些教学实践与思考，以就教于广大同行。

三、实践与运用

1.根据“时限性”与“可达成性”进行预习，提升学习的素养与能力。

在历史教学中，预习工作往往是被大家所忽视的，但是作为课时较为紧张的初三复习课，预习则显得尤为重要，是在有限课时内，达成教学目标的重要保障。

针对本课，笔者是这样布置预习的：（1）提前三天布置，要求学生找出所学过的中外历史上的重大改革事件，并按照中、外进行分类列表或用思维导图分类。（2）计算出这些改革事件分别距今多少周年。

提前几天时间，是考虑到“时限性”与“可达成性”原则，毕业班学生课业负担较重，没有充裕的时间，学生可能无法全部完成。而列表整理既可以培养学生的知识梳理能力，为后面的课堂教学进行铺垫，还能提高学生的学习兴趣，计算历史事件的时间间隔既能使学生都能完成预习任务，又能进一步加深学生对历史事件时间的记忆，提高教学效率。

2.根据“明确性”与“可达成性”组织教学，激发学习的兴趣与动力。

在进行课堂教学前，教师和学生已经明确了本课的教学目标：知道中外历史上的不同改革，并按不同标准进行分类；正确认识改革在历史发展中的作用。很明显，有了明确的目标，能保证教学的针对性。而教师也能充分考虑教学中的可能会遇到的困难，有预见性地采取措施充分调动学生的学习热情。为此，在设计教学时，我准备了相应的教学探究活动。（1）请同学们结合各自的角度，对这些改革进行分类。（2）找出不同改革中的关键人物，探讨伟大人物对于改革成败的影响。按照自己的角度进行分类这样的设计，一方面可以满足不同学生的需要，特别是中下等生，让他们也能积极参与到课堂中来；另一方面，也能给全体学生其示范作用，引导学生能从多角度分析问题。这都符合了“可达成性”和“激励性”原则。

3.根据“可衡量性”与“时限性”进行反馈，检验学习的成效与不足。

在教学的过程中，为了及时检验复习的效果，我设计了复习学案，准备了不同类型的试题，在复习过程中穿插进行教学反馈训练，分段训练一方面可以保证检验效果的及时性，另一方面分段训练中每次的训练量较小，可以避免过多的试题导致的学生反感，影响训练的效果。由于准备的试题，是在预估评价学生学情的基础上精心设计的，所以大部分学生都可以通过自己的努力来完成，而且这样的反馈也是易于评估的，能够准确地检验复习效果。这也就是符合了“可衡量性”的原则要求。

4.根据“相关性”与“可达成性”组织拓展，实现知识的串联与架构。

在复习教学完成的基础上，注意布置课外延伸任务。对于历史学科而言，其综合性和广泛性是其他学科无法比拟的，所以，在历史教学中要注意引导学生将历史事件进行横向和纵向的比较，教师需要注意在教学中，有意识地引导学生进行纵向和横向的联系，通过纵向联系，可以使学生通过时序联系，认识到人类历史发展的完整过程，更好地掌握历史基本知识；通过横向联系，可以使学生认识到中国与世界各国相互依存、影响，是密不可分的整体。

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